將PQ4R 策略演變形成模式化解題策略——以化學探究型實驗題為例

朱從學

（江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學 江蘇 如皋 226561）

探究型化學實驗題是當前各地中考化學重點、熱點題型。 試題在素材選取、材料組織、考查知識點的設置、整合等方面比較創(chuàng)新，既考查學生雙基，又考查學生將書本知識遷移至新的問題情境中的應用能力，體現(xiàn)了化學學習中“化學·技術·社會”的教育思想。 在每年中考閱卷中發(fā)現(xiàn)， 這一類試題都是失分的重災區(qū)。究其原因，皆是這類試題閱讀量較大、信息豐富，學生對知識的掌握與閱讀理解及從試題中獲取信息的能力偏弱有關，而這部分在平時教學中教師所花精力也不少， 付出很多， 收獲卻不大。 實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，PQ4R 策略演變后形成固定解題模式， 在應對探究型實驗題時效率很高。

一、PQ4R 策略演變介紹

PQ4R 策略由美國心理學家托馬斯在羅賓遜的SQ3R 學習法上改良而來，在實踐中得到認可和推廣，該學習策略初期在語言、 文史類教學中應用較廣，通過實踐， 將該學習策略稍作修改應用到化學課堂，更符合目前新課程目標“培養(yǎng)學生學會學習、養(yǎng)成學生學習能力”的要求。

所謂的PQ4R 學習策略是指Preview （預習），Question（設疑）、Read（精讀）、Reflect（反思）、Recite（復述）和Review（復習）［1］。 作為一種學習策略，它將閱讀、理解、運用等揉合在一起，能將智力因素和非智力因素很好地鍥合。 教學中我們將這六個步驟以如下釋義介紹PQ4R 策略演變：

Preview：粗讀。即對試題進行第一遍閱讀，以獲知試題的目的、所涉及的知識點。

Question：閱讀問題。 以了解試題圍繞的操作、反應原理、化學用語、所需要的能力策略等，即對試題的細節(jié)點作初步了解。

Read：精讀，帶著問題進入題干去尋找相關知識節(jié)點，同時理順命題者的意圖，尋找隱含條件，結合圖、表、數(shù)據(jù)去分析試題。

Reflect：反思。 即將在精讀過程中所獲取的信息與問題進行初步結合， 判斷因果關系與顯隱信息之間的邏輯是否正常，作答是否合理，表述是否清晰、規(guī)范。

Reply：寫出答案。 即完成試題的作答過程。

Review：回顧。 對試題及所有相關的信息，包含問題及解答在內(nèi)的所有內(nèi)容作一次認真的回顧，看是否存在理解不恰當， 回答與試題是否有不合理的地方，若有則修正。

二、PQ4R 策略演變后在探究型實驗題中的應用舉例

探究型實驗題常常包容較大的信息量，有源于學生現(xiàn)有水平而高于學生現(xiàn)有水平等特點。 教學中教師應該幫助學生建立科學而適用的解題模式。 這對學生而言才具有良好的可操作性。 PQ4R 策略演變后更是兼顧了解題習慣又兼顧了解題模式的培養(yǎng)，嵌入平時的教學更有利于學生對知識的理解深化。

例［2］：小婧同學所在的活動小組在課外活動時分到“鎂帶能否在二氧化碳氣體中燃燒”的探究課題，請你和她們一起探究。

（1）CO2氣體的的制備

用如圖裝置制備CO2氣體， 寫出儀器A 的名稱：______；

組 裝 儀 器 時，m、n 插入橡皮塞的次序是先裝______后裝______； 若將長頸漏斗換成分液漏斗，優(yōu)點是______。反應中若選用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳，請用化學方程式表示反應原理：______。

（2）探究鎂與二氧化碳的反應

小婧將燃著的鎂帶插入充滿二氧化碳的集氣瓶中，鎂帶燃燒劇烈，在集氣瓶內(nèi)壁附著白色物質(zhì)和黑色固體。 鎂帶與二氧化碳反應后的產(chǎn)物是什么呢？

［提出猜想］

猜想Ⅰ：產(chǎn)物是氧化鎂和碳；

猜想Ⅱ：產(chǎn)物是氧化鎂、碳化鎂（MgC2）和碳。

提出以上猜想的依據(jù)是______。

小原同學查閱到資料：氧化鎂能與熱水反應生成氫氧化鎂， 氫氧化鎂在熱水里的溶解度較常溫時大；碳化鎂亦能與熱水反應生成乙炔氣體和氫氧化鎂。

［實驗分析］

為了探知白色物質(zhì)成分，小組同學們實驗如下：

①取少量反應后的固體于試管中， 滴加足量熱水至固體不再溶解，沒有氣體生成，則猜想______不正確；

②為驗證另一種猜想中白色物質(zhì)的成分，請你幫助她們設計實驗。

實驗操作______；實驗現(xiàn)象______。

若這一猜想正確， 則鎂與二氧化碳反應類型是________________________。

［反思］

通過本次探究，你對“二氧化碳能否支持燃燒”，有何新的理解：__________________。

解析：本題是以“二氧化碳氣體能否支持鎂帶燃燒”為背景設計的實驗探究題，整合了實驗儀器、實驗技能、實驗策略的選優(yōu)和新的實驗課題的探究等。 考查學生運用現(xiàn)有知識面對陌生問題時的應對能力和解題時的敏捷性； 重點考查了學生在情境中運用知識、策略解決問題的能力。

PQ4R 模式在本題中的運用如下：

P（粗讀）：通讀題意，本題分兩塊進行，一是氣體的制備，二是新問題的探究。

Q（閱讀問題）：試題考查儀器名稱、操作中的細節(jié)、反應速率的控制、實驗原理；鎂與二氧化碳反應產(chǎn)物的探究、化學守恒思想、新物質(zhì)的檢驗等等。

R（精讀）：閱讀時圍繞重點細節(jié)，例如：“儀器名”、“裝置安裝的先后次序”、“選擇相應儀器的優(yōu)點”、“化學用語”、“白色物質(zhì)、 黑色固體”、“猜想的根據(jù)”、“氫氧化鎂在熱水中的溶解度變化情況”、“化學基本反應類型”、“對燃燒的新認識”等等。

R（反思）：相應考查點的內(nèi)容命題意圖是什么？所有的信息是否均已經(jīng)挖掘出來了？ 我這樣作答是否符合知識間的聯(lián)系？

R（寫出答案）：在答題紙上規(guī)范作答。

R（回顧）：在以上閱讀及思考中有沒有未關注到的知識點？ 知識的應用及遷移有沒有不夠順利的地方？ 等等。

總之，PQ4R 學習策略演變后應用于探究型實驗題的解題， 對于學生形成良好的解題習慣， 關注解題細節(jié)，注重思維的嚴謹性，增強對知識點關注的深度、廣度，尤其是形成模式化解題能力將是一種全新的探索。

［1］ 王燕．PQ4R 學習策略在化學教學中的應用［J］．實驗教學與儀器，2013，（2）：16－18

［2］ 2013 年南通市化學中考試卷