體育教育的頂層設計

2013年的第一天，帶著孩子參加了一個朋友組織的關于勵志教育問題的茶話會。幾家父母和孩子一同觀看著80年代風靡一時的日本校園題材的勵志電視連續劇《排球女將》。劇情講述了一群女中學生為了參加80年莫斯科奧運會排球比賽而努力打拼的故事。女主人公小鹿純子刻苦訓練，奮力拼搏，那活潑可愛、聰慧堅強、純潔青春的形象一度在中國家喻戶曉。

朋友看來是下了一番功夫，針對劇情中女主人公的父女情深、教育方法、心理變化、同學相處、生活情感等問題，不時地暫停，隨時就劇中情景展開對話談論，包括孩子們。這個電視連續劇在我的中學時代里留下了深刻的印象，無論從勵志成長，還是今天身為人父的教育啟示中，的確不失為一個好片子。但慚愧的是，我的思緒似乎又跑遠了。

影片中，小鹿純子的父親表面不近情理的騎馬追趕孩子跑步，日本校園體育競賽活動等等畫面，竟讓我聯想到了當下我們校園里體育活動的種種差距。我相信，即便現實中，讓孩子跑步打球，家長老師也未必一定是以培養世界冠軍為目的，重要的是培養孩子們的毅力，當然還有身體。有了這種精神，影片中女主人公面對困難時的態度，遇到挫折時的堅持，以及生活中的樂觀豁達帶給我們的啟示可不僅是體育鍛煉本身。

不敢說我們的教育出了問題，也不能說目前的學校體育發展軌跡有些偏差，但可不可以說我們的學校體育頂層設計還不夠理想。借用當下這個比較時髦的詞，是想說，校園里的體育教育絕不僅僅是體育技能之提高，體質增強之功效，它對于孩子們精神、心理以及社會層面的培養可以說要比其他手段有效有力的多。而問題在于，當前教育中存在的諸多問題，無疑都可以從學校體育頂層設計中找到原因。

體育教育之功效，首在健體，進而健心，終而達世。這三方面的體育功能不僅遞進，同時又互為促進。如果健體是基礎的話，這個基礎打好了，上層的健心自然就會有成效，最終形成的社會適應能力也就無需苛求什么了。反之，形成的體育價值觀不僅對自身于心于體的終身受益，甚至形成的社會氛圍中良性循環又惠澤到了下一代孩子身上。縱觀一段時期以來我們學校體育的發展軌跡和發展理念，似乎在設計環節上，陷入了一個各自為戰的自我狀態中。要么就體質的問題在醫腳，要么就社會的問題在醫頭。

如果說校園體育的頂層設計應當遵循上述的縱向發展觀的話，看著日本上世紀70年代而今天更是有過之的校園競賽氛圍，無疑又是從另一個角度體現了學校體育頂層設計的橫向思維并重。一個小小的校園體育競賽活動，展現出了一個社會整體體育活動的狀態，校校之間的體育競賽活動，家長社會的參與支持，學生為此投入的身心體驗，如此一來，又促進了體育教育本質的三層功效。

既然作為頂層設計，為什么不是在世紀之交，或者國家規劃發展年頭。實際上，頂層設計是著眼于歷史進程和社會發展的當下規劃，需要不斷修正、不斷發展、不斷完善的。已經過去的2012年同歷史上的任何一年并無二致，都是歷史長河中普普通通的一個公元紀年。即便從自然氣候，或者亦真亦假的傳說；無論個人的成敗和得失，還是國家民族的發展與挫折。2012這一頁畢竟翻了過去，它的價值也許在于社會歷史進程若干年甚至更長的時段后驀然回首，卻發現其實就在這一年，為必然成為現實的社會變革、歷史變遷早已埋下了伏筆。

同樣，從大歷史觀的角度看待2013年，它依然擺脫不了這樣的規律。只是我們可以主動地從未來的已然結果來設計、規劃它，不期在它結束的時候能夠顯現什么成就，而在于為大歷史的社會發展中，這一年我們都做了些什么。起碼這一年我們應該考慮一下學校體育的頂層設計問題了。