體育教師專業發展實踐問題的追問與思考

當前，我們越來越意識到教育的發展離不開教師，教育質量的提高離不開教師專業水平的提升。“教育大計，教師為本”，教師的專業發展不僅關乎教師個體的成長，更是事關國家教育改革和發展成敗的關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”在此背景下，圍繞教師專業化問題，對促進包括體育教師在內的教師專業發展進行深入有效的研究，有著特殊的現實意義。

一、體育教師專業發展的基本條件

教師專業發展的提出實際上是社會和教育發展對教師提出了更高的要求，這種要求必然會伴隨著一定的條件。認認真真研究體育教師專業發展的條件，是客觀必要的，也是對體育教師的基本尊重。

現實問題之一：體育教師每天到底都在忙什么？

調查發現有70.5%的體育教師承擔著如陽光體育運動、體育競賽、學生體質健康標準測試、體育中考指導等工作，還有學校各種雜活、臟活、累活、力氣活，每天工作時間在8小時以上的體育教師占77.9%。在現實中不難發現，體育教師們見面寒暄問候的回答一般都是“忙，忙死了”，每學期工作總結的感嘆也是一學期在忙忙碌碌中匆匆而過，他們每天都在學校忙，但至于到底在忙什么，多數時候連他們自己也說不清楚。面對這些忙忙碌碌的體育教師，他們很難靜下心來學習，也不能靜下心來思考自身的專業發展。

現實問題之二：為什么體育教師評上骨干后紛紛調走？

一些遠郊區縣或一般學校的體育教師，憑著自己多年的勤奮努力和精干業務，評上了市級骨干教師或學科帶頭人。但往往評上一年內，都會想方設法調走。追尋原因，在于體育骨干教師們怕窩在老地方會與別人的差距太大，感覺到學校能讓自己發展的空間太小了，還有學校和教研組缺少團結協作、友好競爭的氛圍會消磨斗志，孤軍作戰很辛苦等。面對這些不完全是因為待遇、可能是因為氛圍等原因調走的體育骨干教師，是否該為他們的專業發展構建好的組織文化？

這些問題案例，描述了體育教師忙忙碌碌的生活，這些不堪重負的體育教師很難靜下心來學習和思考問題。體育骨干教師調走的原因不僅僅是因為待遇，還有可能是因為組織氛圍或文化。體育教師專業發展的基本條件，或是正在工作的體育教師在追求專業發展中所需要的外在條件，需要有一定的時間、對教師專業自主權的尊重和健康的組織文化。

應對策略之一：要給體育教師用于思考和學習的時間

體育教師每天的工作量非常大，教學任務和課外體育訓練多，每周課時都在10多節到20多節，一周一般至少有6節至8節的新課，再加上早操、課間操、課外運動訓練，運動量太大、活動太多、太累，幾乎沒有時間靜下心來思考，沒有時間進行學習。體育教師在教育教學過程中會遇到很多問題，經常是一個問題還沒有真的想清楚就采取了一定的措施，又接著去解決另一個問題，長期如此，體育教師便處于疲于應付、缺乏思考和學習、憑經驗工作的狀態。體育教師如果有長時間、持續性的思考，深思教育教學與自身專業發展中的問題，將有助于促進體育教師專業化。因此，體育教師須將學習“嵌入”到日常的教學和工作中，根據工作需要及時補充知識、更新學習，確保知識的有效轉化。

應對策略之二：尊重體育教師的專業自主權

聯合國教科文組織所發表的“關于教師地位之建議書”第61條曾指出：在執行其專業任務時，教師應享有學術自由，由于教師特別有資格去評估最適合學生的教學輔助方法，他們應當在如教材的選擇及修正、教科書之評選及教學方式之實際應用等方面，擔負決定性的角色。教師專業自主權即指教師在某專業規范內，依其專業知識，對其教學、學校或組織的決策與任務，享有專業判斷及自由執行、不受他人、非教師或非教師成員的干預的基本權。體育教師是否擁有相當程度的專業自主權，可以說是體育教師專業的關鍵，也是達到教育專業的最佳標準。體育教師專業與自主是互為一體、不可分割的，自主需以專業為基礎，而專業必須通過自主來實現。體育教師職業的特殊性決定了體育教師的專業發展帶有明顯的個人特征，是一個體育教師以自身的經驗和智慧為專業資源，在日常的專業實踐中學習、探究，形成自己的實踐智慧的過程。體育教師只有具有專業自主權，專業發展才能得以實現。

應對策略之三：建設健康的組織文化

健康的組織文化在體育教師的發展中起著舉足輕重的作用，是體育教師成長的“小環境”、“小氣候”，是影響體育教師行為的“潛規則”，包括學校和體育教研組的組織文化。學校組織文化構成的氛圍使體育教師知道哪些事情該做，哪些話該說，哪些事情是受鼓勵的，哪些是不受歡迎的，它具有導向性、規范性和約束性，使體育教師選擇和趨向與之相符合的行為方式。教研組文化是關于教研組成員在日常各種形式的教研組活動中，如何思考和行動的。在專業發展上，體育教師本身就是一個重要的影響，體育教師可以通過與其他同事的互動而接受他人的影響，從而帶動自身的不斷發展，并蘊涵出促進教師專業發展的積極力量。因此，良好的組織文化，可使體育教師在教育教學過程中相互合作、共同發展，營造出“學習化、專業化”的體育群體。

二、體育教師專業發展的基本方式

體育教師作為體育與健康課程的執行者，他們的專業發展水平在很大程度上決定了體育教學質量和學生的發展程度，因此有必要對體育教師專業發展的基本方式進行探索。

現實問題之一：為什么很少有體育教師為備課找過學生？

備課是確保教學有效性的最重要的工作環節，“備課要備學生”這種認識和提法已經有很長時間了。但在體育教師撰寫的教案中，主要內容多是“教學目標”“教學重點”“教學難點”“教學方式及手段”“教學過程”等，有些體育教師會在教案中增加籠統的學情分析，但很少有體育教師真的去備學生，或是為了備課要備學生而去找過學生。面對這些“想當然”的體育教師，如何引導他們在專業發展中進行學生研究呢？

現實問題之二：“體育教師成長=經驗+反思”，那經驗+反思=？

教學反思是體育教師專業發展的關鍵，這已經成為共識。然而，體育教師如何進行教學反思？教學反思到底應該反思什么？如何讓反思更有效？有不少學校或教研員要求體育教師寫反思日記，但很多體育教師由于不清楚到底需要反思什么，結果反思成了一種漫無邊際的、隨意的事情，更有甚者認寫反思沒什么用，這是在加重體育教師的負擔。很多體育教師在總結自己的教學反思時，常常引用波斯納的公式：教師成長=經驗+反思。那么，經驗+反思=？如果經驗+反思的結果有可能還是經驗，那又怎樣實現體育教師的專業發展？

這些問題案例，引起了我們對體育教師專業發展“基本方式”的思考。新的義務階段體育與健康課程標準的頒布，體育教師在理念轉化為具體的教學行為中，會有很多困難。其中最大的困難之一就是體育教師立場以及相應的方法、習慣的改變。體育教師專業發展的基本方式，即“專業習慣”應進行學生研究、進行反思性自我診斷以及嵌入式的學習。

應對策略之一：進行學生研究

學生是體育教學的對象和主體，“學生發展需要”是體育教師專業發展中的重點關注內容。體育教師要分析每個學生的年齡和年級，以及其學業、人際交往和職業傾向的發展需要分析，還有在課堂上學生的認知、情感態度價值觀和學習方法等發展需要的分析。如果體育教師僅憑個人的主觀感覺和經驗推斷學生發展需要，會造成主觀認識與客觀現實的差距，從而導致教育教學活動的低效甚至無效。因此，體育教師要從學生發展需求的立場出發，通過問卷調查、學生訪談、課堂觀察、體質測試等調研方式，研究所教學生的特點規律、興趣愛好、學習基礎、運動基礎、學習的興奮點、認識上的困惑等實際狀況和需求，真正做到心中有學生，從而達成教學目標。在學生研究中，把學生的喜好與教學內容、教學形式、教師狀態緊密聯系起來，盡可能滿足學生的需求，備課備到每一個細節，從而達成教學目標，在落實以學生為主體的研究中幫助體育教師理解并明確“備學生”的重要性。

應對策略之二：反思性自我診斷

反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視和分析的過程。實踐表明，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思是體育教師專業化水平的主要途徑和重要體現，是體育教師自身專業發展與提升的需要。從普通體育教師到特級體育教師，其成長的“秘訣”就是注意有意識的積累—習慣性的反思—理性的實踐—執著的追求。體育教師注重實踐能力的積淀，能夠提煉好的教育教學方法，并使之轉化成為習慣，進而融入工作方式與研究方式，真正與專業生涯相伴——久而久之其教育思想和教學方法中體現出理論的根基。長時間思考一個問題、經常性的教學反思，可以診斷出自己專業知識和經驗的不足，能使問題得到比較徹底、有效的解決，使自己形成相應的專業知識，最終推動專業發展。

應對策略之三：嵌入式學習

“要教好書先讀好書”，突出的有益經驗——喜歡讀書、不斷學習，將成長基于理論學習之上。作為一名體育教師，單憑職前教育時獲取的學歷營養難以支撐今天教育的全過程。在同等發展時間和同樣發展條件下，優秀體育教師專業發展之所以快于其他體育教師，除了自身的素質和能力較高外，還在于工作之余注重對先進理論的學習，不斷吸收優秀教育思想，豐富和提升自己，其深厚的理論基礎是產生優秀的成功之源。因此，體育教師須將教育教學與學習緊密結合在一起，與自己的學習和研究聯系起來，把有限的時間和精力用在最有意義的事情上，將學習納入日常工作，將學習視為工作創新的動力，通過閱讀書刊、網絡學習、自主學習、同伴學習、團隊學習、觀摩學習、培訓學習等形式，在學習中及時更新知識結構，在學習過程中不斷解決問題。這樣才能使自身在專業上得到較快的發展，才能最終有所收獲。

三、體育教師專業發展的核心要素

一般來說，專業人員的發展最根本的是專業知識的提高。作為一名體育教師，思想政治素質是發展的必要基礎，但專業發展的另一個重要基礎應是專業知識。如何發展體育教師專業知識的問題，也是解決體育教師專業發展的核心問題。

現實問題之一：為什么體育教師天天面對這么多困惑和問題，卻沒有促進自身發展？

相關研究指出，由于教師天天面對來自實踐的各種困惑和問題，所以他們擁有最重要的研究資源，處于最有利的研究和發展位置，但是，為什么現實并非如此呢？為什么面對縈繞在體育教師腦間、困惑在體育教師心中諸如體育課中目標、教材、教法、評價、常規、排隊、氛圍、道具、師生、負荷等林林總總的問題，體育教師們總是習慣照抄照搬專家們的“教學套路”，卻往往“知其然、不知其所以然”。為什么有些體育教師雖然感覺出一些問題，但覺得大家都這么做，自己也就不再追究了？作為模仿者、生活在“教學套路”中的體育教師，為什么會漸漸失去對自身教學實踐的反思和改進，而無法實現專業發展？

現實問題之二：為什么體育教師不斷進修后教學實踐卻沒有發生相應的變化？

“十五”、“十一五”期間隨著國家的高度重視、新課改的推進，體育教師的繼續教育得到了空前的重視。體育教師在進修的過程中，聆聽了大量的講座，獲得了知識、拓寬了視野，但是卻常常反映：不知道怎樣將學到的知識技能應用到自己的教學中去，課堂教學并沒有發生實質性的變化，仍然苦于理論與實踐相脫節的問題……在培訓中，面對體育教師經過培訓所“接受的專業知識”，我們是否需要思考如何將其轉化為“有效的專業知識”？

新課程改革對體育教師專業知識的發展提出了新的要求，體育教師在新課程理念轉化為優質體育教學實踐中存在很多困惑。導致這種困惑的原因很多，體育教師在此過程中對新理念的理解不斷補充專業知識是一個重要的原因。

應對策略之一：具備學科教師的專業知識

擁有什么知識，才能當教師；懂得什么知識，才能成為一名好教師，這是教師的知識基礎問題。專業知識基礎是一門專業得以安身立命的根基之所在，是專業人員區別于其他人員的根本特征，是專業能力得以生長的土壤。體育教師專業知識作為一種知識類型，是體育教師被看作一種特殊職業而需具備的專門知識。從體育教師的知識結構來看，體育教師需要具備學科專業知識，中小學體育學科內容知識，這是基礎；需要具備一般的文化素養和教育性知識，包括學生、學習、課程以及相關的人文知識等，這是促進發展的必要條件；需要具備學科教學知識，是最能體現學科教師特征與能力的知識，這是形成教育風格的催化劑和活化劑。

應對策略之二：建構有效的專業知識結構

在實際工作中，認為一位體育教師上好了幾節公開課、管理好了班、發表了幾篇論文，評上了高一級職稱，就代表了發展，對專業發展存在表面化、膚淺化的理解。一般來說，專業人員的發展，最根本的是專業知識的提高，體育教師專業發展的基礎是專業知識。體育教師之所以在新課程理念轉化為優質教學實踐中仍然存在很多的困惑，解決完善的原因，正因為體育教師在此過程中對新理念的理解不斷補充專業知識。因此，體育教師專業發展的核心是體育教師專業知識的發展，而體育教師專業知識發展的目標與核心，是有效的專業知識的建構。所謂“有效的專業知識”，是指教師在長期的問題探索和解決中形成的經過實踐檢驗并獲得成功的，真正內化了的專業知識。實際上，所有知識，在本質上都是從實踐中總結出來的，都具有一定的實踐性。有效的專業知識結構包括體育教師的學科性知識、教育性知識、教師自我發展的知識和實踐性知識。

四、結束語

體育教師專業發展是體育教師根據專業發展的目標與規劃，通過專業發展的活動和途徑，提高專業精神、專業知識、專業能力，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程。在體育教師專業成長的過程中，在其職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、提升、創新的過程中，會遇到一些制約體育教師發展的瓶頸問題。探索體育教師專業發展的條件與方式，尋求體育教師專業化修煉的有效策略，解決體育教師專業發展的問題困惑，是推進新課程實施的需要，是提高體育教師綜合素質的需要，是提升基礎教育整體水平的需要，是促進學生體質健康水平的需要。

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