基于發(fā)展的視角分析設(shè)計“空間判斷能力”大單元教學(xué)

一、引言

日常活動中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情境：將球扔至一個低幼孩童身體附近時，孩子會努力張開雙手試圖接住球，但未必如愿；兒童初學(xué)羽毛球發(fā)球時，經(jīng)常出現(xiàn)擊不到球的現(xiàn)象；初學(xué)踢凌空球時，兒童會經(jīng)常錯失時機……或許，Tseng和Chaw的研究對我們思考以上現(xiàn)象有啟發(fā)：“對書寫速度慢的7～12歲學(xué)生進行的干預(yù)，應(yīng)集中在改進其視覺加工能力，包括視覺記憶和視動整合，而不是采取經(jīng)常強調(diào)的小肌肉群訓(xùn)練。”[1]

所有動作都包括空間和時間這兩種特性[2]，尤其是操作技能更廣泛存在著這兩種特征，其一，操縱物體（如球體）本身具有時間和空間上的三維特征；其二，個體需要對自己所處的空間位置以及自己與操縱物體之間的空間位置作出判斷，并適時作出移動、攔截等動作反應(yīng)。這種依靠視覺判斷以及控制身體協(xié)調(diào)動作的能力表現(xiàn)，通常包括眼—手協(xié)調(diào)和眼—腳協(xié)調(diào)，我們將這種能力稱為空間判斷能力。

“基于發(fā)展的視角”分析設(shè)計單元教學(xué)，在本文中包含以下含義：一是教學(xué)要持發(fā)展的觀點，傳統(tǒng)體育教學(xué)一度走在“動作—人—動作”的探索中，而發(fā)展的視角，是秉承“人—運動—人”的思路，動作從原來的“目的”與“起點”變?yōu)榇龠M人的身體健康與身心和諧發(fā)展而服務(wù)的手段[3]，“人”才是教學(xué)的出發(fā)點與最終目的；二是體育教學(xué)切實研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能僅僅憑借經(jīng)驗與學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)來說明身體生長發(fā)育的特征，研究與認識人類動作發(fā)展規(guī)律，可以幫助我們更清晰的認識到什么階段用什么方法教什么內(nèi)容才是最適合學(xué)生發(fā)展的；三是隨著歷史的進步以及科學(xué)的發(fā)展，國外各種先進、成熟的理論被引進國內(nèi)，尤其是人類動作發(fā)展理論被國內(nèi)專家引進與推廣，愈加豐富了體育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。“基于發(fā)展的視角”就是在繼承的基礎(chǔ)上，積極地學(xué)習(xí)應(yīng)用這些理論，以促進學(xué)科教育的不斷發(fā)展。

二、空間判斷能力的內(nèi)涵分析

理解了空間判斷能力的概念與價值，還不能有效地實施體育教學(xué)。正如我們要發(fā)展體能，必須清楚體能包含了哪些要素，才能有的放矢地采取相應(yīng)措施予以發(fā)展。在以空間判斷為主的運動技能中，影響技能形成的主要因素是知覺運動能力（如視覺能力）和肢體動作的協(xié)調(diào)控制能力（如身體熟練能力）。依據(jù)弗萊施曼（Fleishman）的運動能力分類法[1]以及動作發(fā)展、動作控制領(lǐng)域的觀點，本文歸納出影響空間判斷能力的視覺能力包括：動態(tài)視敏度、圖形—背景能力、深度知覺、侍時選擇及視覺追蹤能力；身體熟練能力包括：動覺、反應(yīng)時、反應(yīng)定向、速度控制、動態(tài)平衡能力、全身協(xié)調(diào)性及位移能力（表1）。

根據(jù)Seefeldt（1980）的觀點，動作技能發(fā)展呈金字塔形狀：“反射動作—基本動作技能—過渡性動作技能—專門的競技運動”。[2] 他指出，除非個體的多種基本動作技能都得到基本的發(fā)展，否則他們的動作技能將難以達到“金字塔”中的高級水平。而Clark和Metcalfe指出，影響動作技能發(fā)展的主要因素不是年齡，而是個體經(jīng)驗[2]。樊江波老師曾對踢凌空球動作進行分析，得出結(jié)論：“個體練習(xí)空間判斷的最佳時期是4～7歲”[4]。以上結(jié)論告訴我們，發(fā)展運動技能必須首先發(fā)展兒童的基本動作以及多種形式的運動經(jīng)驗，這個經(jīng)驗就包括對空間物體的判斷與控制。發(fā)展基本動作與能力，亦要考慮“動作發(fā)展的敏感期”，才能獲得事半功倍的效果。因此，本文認為，在發(fā)展空間判斷能力的動作學(xué)習(xí)過程中，不同年齡階段的重點是：幼兒園階段，選擇皮球的拍、拋、接等形式發(fā)展幼兒的視覺判斷能力，建立時空概念，發(fā)展個體經(jīng)驗；水平一階段，側(cè)重學(xué)習(xí)基本動作，發(fā)展跑、跳、爬、投、接等基本活動能力，夯實動作學(xué)習(xí)的“塔基”；水平二階段（9～11歲），在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在空間判斷諸多“硬件”發(fā)育的關(guān)鍵期，著重發(fā)展空間判斷能力，進一步培養(yǎng)“身體知”經(jīng)驗，為之后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的技術(shù)動作打下良好的基礎(chǔ)。

基于空間判斷能力是融知覺運動能力與身體熟練能力于一體，故將本單元定位為“能力”單元。表1中的各能力要素相互依存、共同作用，形成對空間判斷能力的發(fā)展支撐。

三、單元教材的選擇與排列分析

教材是承載教學(xué)內(nèi)容的具體材料。選擇教材要考慮三個原則：文化性、適切性及遞進性。文化性指要體現(xiàn)體育運動的傳承、教育意義，具有可學(xué)性；適切性指選擇的教材既要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，又要符合學(xué)生的身心特點；遞進性指教材與教材之間、同一教材之間，要遵循由易到難、循序漸進的原則。

涉及空間判斷能力的運動項目有很多，如球類、體操以及田徑中的投擲、跳躍等，考慮到球類項目對視覺跟蹤判斷以及空間意識、動作控制等方面的發(fā)展價值更高，故本單元選擇的主教材以上肢運動的球類項目為主，單元教材的順序為：籃球傳接球—排球發(fā)球與接球—板羽球發(fā)球與擊打—羽毛球發(fā)球與擊打。同時設(shè)計若干游戲為輔助教材與主教材做好銜接，共同服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容與課時目標。

動作發(fā)展的“近法原則”指出，兒童動作技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展是從近端向遠端、從軀干向四肢發(fā)展[2]，如羽毛球的擊打，因為增加了器械，拍面成了距身體最遠的部分，學(xué)生就需要付出更大的努力感知球、拍的空間位置。Newell（1984）提出，動作的發(fā)展是個體、任務(wù)及環(huán)境約束相互作用的產(chǎn)物[2]。“任務(wù)約束”與活動目標相關(guān)，如球的空間位置、飛行軌跡、距離和高度、球的速度等不同，所涉及的視覺追蹤、圖形-背景、深度知覺以及移動等空間判斷的能力要求也不同；“環(huán)境約束”如球的大小也會直接影響兒童的接球成功率。由于“個體約束”中“年齡、性別、經(jīng)驗”等因素與教材本身難易度的關(guān)聯(lián)性不大，僅對教學(xué)組織、教法選擇有直接影響，因此，本單元教材難易度的分析以“環(huán)境約束”“任務(wù)約束”為主。具體分析見表2。

四、單元教學(xué)特色與策略分析

本單元教學(xué)設(shè)計在教材的安排上突破了傳統(tǒng)設(shè)計中以單一運動項目為主的形式，將不同運動項目中能反映出教學(xué)內(nèi)容所需要的“共同要素”（指學(xué)習(xí)正遷移的發(fā)生取決于兩種技能特征相似程度以及操作背景相似程度[1]）的素材，采用由簡到難的順序進行排列組合，構(gòu)成大單元結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建“以內(nèi)容的需要選擇教材”的教學(xué)脈絡(luò)。在教學(xué)目標的制定上，由于影響“空間判斷能力”要素眾多，就需要根據(jù)能力要素以及學(xué)生的發(fā)展特征有側(cè)重地將單元目標分層細化至每一課時目標中，并體現(xiàn)目標的遞進性，明確教的任務(wù)，以及評價教與學(xué)的效果。

生態(tài)心理學(xué)家吉布森指出，個體具有直接知覺環(huán)境賦予信息的能力[5]。即當我們把球拋給一個兒童時，他會根據(jù)來球的方向、高度等自主采取合適的方式接住球。同時，由于水平二運動技能的目標還是以“提高身體基本活動能力”為主，水平三才進入技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，因此，本單元教學(xué)方法的選擇依據(jù)生態(tài)心理學(xué)理論，主要選擇游戲法和情景法為主[6]，輔以語言提示以及榜樣示范，重視學(xué)生空間判斷的意識以及效果（準確性）方面的發(fā)展，而對具體的動作方式（如羽毛球發(fā)球動作的規(guī)范性、合理性）適當弱化。

整個單元教學(xué)目標以及策略的制定，始終圍繞“發(fā)展空間判斷能力”這一主線，學(xué)習(xí)的漸進性體現(xiàn)在“個體”面對“環(huán)境、任務(wù)”發(fā)生變化后的操作難易度上。在一系列球類項目的練習(xí)中，使學(xué)生感知“人與球”的關(guān)系，提高視覺跟蹤判斷、肢體移動控制的能力。同時，“空間判斷能力”廣泛存在于各種運動項目中，本單元的集中教學(xué)，既是發(fā)展學(xué)生運動能力的一種研究嘗試，也是拓寬教學(xué)視角，提高教師教學(xué)設(shè)計能力的研究嘗試。因此，單元中所呈現(xiàn)的具體設(shè)計，僅是本文的一種思路，供同行們研究參考。

五、空間判斷能力單元計劃具體呈現(xiàn)

本單元共設(shè)有15個課時，包括1節(jié)室內(nèi)課、11節(jié)實踐課、2節(jié)綜合復(fù)習(xí)課、1節(jié)考核課，既可以水平二某個階段集中進行授課，也可以分布在該水平2～3學(xué)期里完成。因篇幅限制，本文僅呈現(xiàn)其中5課時，具體見表3。

參考文獻：

[1]Richard Magill著，張忠秋譯.運動技能學(xué)習(xí)與控制[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006，1.

[2]Greg Payne，耿培新，梁國立.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008，9.

[3]董奇，陶沙.動作與心理發(fā)展[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2004，6.

[4]樊江波.從視—動協(xié)調(diào)分析體育教學(xué)內(nèi)容的選擇——以踢凌空球動作為例[J]，體育教學(xué)，2011（5）.

[5]秦曉利.生態(tài)心理學(xué)[M]，上海：上海教育出版社，2006，12.

[6]樊江波，祝芳.基于動作學(xué)習(xí)理論分析教學(xué)方法的選擇[J]，中國學(xué)校體育，2011（9）.