“味”“變”“實”“美”的課堂交響曲

于素梅老師在《體育教學》2010年第11期的文章《體育常態課與觀摩課的連點》中談了一種新的“好課”的評判視角。讀后，感觸頗深，就體育課的“好課”，特別是好的常態課，筆者一直有幾點看法，現寫出來，與大家商榷。

一、好課應有“味”

于素梅老師談了一節好課的特點，作為一名教師，“主觀感覺”應不“心虛”。我認為，想不存在任何“心虛”，不管是常態課亦或觀摩課或評優課，首先展現出的應該是有“味”。所謂有“味”，猶如廚師做一道菜，值得人去看、去品，從而知道這道菜的好壞，反應出這個廚師的功底，掌握的火候，做出菜的“形、色、味”是否俱佳。一個好的廚師是不會“心虛”，不怕人去“品”的。而一節好的體育課更應如此。一節好課能品出的“味”，首先是教師本人展現的風采，表現為教師的基本功、教學的組織能力和教師對課堂的掌控；其次，是學生學到了什么，課堂學習能力及學生的情感表現如何；最后是技能的學習和運動量、運動強度等是否符合青少年身心發展以及健康的需要。

這些“味”最能體現在課堂的氛圍上。好課的課堂氛圍應該是寬松、民主、融洽、和諧，充滿著人文關懷。在這樣的課堂上，教師善于用心傾聽和了解學生的想法，善待學生的不足，盡可能地呵護學生的自尊心，保護學生的好奇心。

一節好課的“味”還體現在是否關注學生的全面發展、個性發展和可持續發展。好課著眼于學生的全面發展，而不僅僅是知識和運動技能的傳遞。教師要創造機會讓學生自我表現，通過一系列的教學活動，增強學生的參與意識、鍛煉意識、合作意識和人文素養，盡可能使每位學生在學習過程中逐步提升其各方面的能力，使其獲得全面發展。作為好課的執教者，教師會尊重學生的身心發展規律和認知發展規律，采用科學合理的教學方式，諸如啟發式教學、探究式教學、變化教學等，使學生能學到體育技能和鍛煉的方法，讓學生心情愉悅，愿意參與活動。

此外，教師會積極關注學生學習時的情感、態度，重視學生之間的友好交流，愉快合作，合理評價，使他們在學習過程中學會傾聽、學會觀察、學會尊重、學會欣賞、學會共享。這樣，學生才會快樂，才會有成就感，才會有成功的體驗。

教師還應重視學生的差異。好課的執教者會尊重學生的主體地位，關注、認同、欣賞各位學生，盡可能做到因材施教。在教學設計中，教師要充分考慮學生的心理特點，兼顧不同體質、不同水平、不同層次學生的學習需要。

好課應立足于促進學生長遠發展，重視挖掘學生的潛能，并為學生的自主發展提供內容，為學生的進一步學習打下基礎。

好課之“味”值得品。

二、好課應有“變”

“變則通”，“變”則有創新，“變”才有活力。變就是利用學生喜歡嘗試新事物的心理去改變陳舊的體育教學。不管是常態課還是觀摩課亦或評優課，其好課之源一定在于“變”。

許多的常態課怕別人去看，因為它是生搬硬套的。“集合、整隊、慢跑熱身、幾節熱身操，進入主要內容，放松、總結”，按部就班，學生感到乏味枯燥，缺乏新意，缺少變化。

其實體育課之內容，不外是田徑、球類、體操、舞蹈以及傳統體育項目，而之所以被舉薦為“觀摩課”或“優質課”，那一定是好課，一定有不同于一般課之處。而這靠的是“變”。前幾年推崇的“讓學生樂了、熱了”就是在原先陳舊的體育教學上有了“變”，學生不再只是單純的進行技能學習，而變成了輕松參與，快樂學習。

體育課之“變”是不是很難？結論是：不難！許多時候，我們想讓學生投入，想讓學生喜歡，想上“有效的課”，“變”又是那么簡單。比如“耐久跑”課中的“定時跑”，學生討厭，教師也不喜歡。特別是常態課，許多時候只有靠“打壓”才能完成，原因無非是枯燥乏味，學生怕苦怕累，不積極。如果我們簡單的變一下，比如上此課時，先讓學生根據自身情況報一下自己大概能跑多少米，且各準備一個小紙旗，然后插在自己的目的地。開始后，每個學生都會為自己的目標去努力。同時又發現一個現象，就是后面的同學總是去努力達到前面同學的目標，達到了，又獲得另一份成就感。這只是利用一面小紙旗收到的效果，其實，許多課的“變”真的很容易。也許，只是一句不生硬的激勵，一次不一樣的眼神，一次不一樣的體態；也許，只需要一張小紙片，一個紙球。只要有心，常態課一定會成為一節理想的“好課”。脫離“放羊”，從而不怕人看，不怕人評，不怕人品。

三、好課應有“實”

于素梅老師探討的是“常態課與觀摩課之間的連點”，也就是讓“觀摩課”回歸于“實”。“實”就是真實，也就是說“好課”無需華麗的包裝，無需花里胡哨的刻意安排，是什么樣就是什么樣，哪怕不完美，也就是我們想象的常態課。要的是不研究假問題，不搞假探究，而是以真實的情感，真實的行為，真實的生命去構筑真實的課堂，造就真實的人。而真實的課堂才會更加有生命力和感染力，才能在更大程度上調動學生學習的積極性。

作為“好課”必定是真實有效，甚至是高效的。它所追求的是教學的真實效果，而不是表面的熱鬧。熱熱鬧鬧的課堂往往充斥著些許浮躁和急功近利，其教學效果往往不盡人意。離開了教學效果，一切課堂都將黯然失色。正如于老師所列舉的遼寧的一節“仰臥推起成橋”課：“第一感覺很舒服，課很自然，能從中明顯發覺亮點和啟發性。”這時有一個意想不到的事情發生了，一位小男生去拍了另一個同學的腹部而使其落下——這就是“真實”。那些通過反復演練，且師生配合的“默契”、“非常態”的觀摩課，幾乎不可能出現這樣的場景。

好課應如何追求教學效果呢？第一，教學應突出項目特點。不管是田徑、體操、球類以及傳統體育項目，各個項目都有不同于其他項目的特點，我們要做到“知其然，知其所以然”。第二，關注主要問題并重點解決。課堂上教師集中優勢力量和主要精力去突出重點，突破難點，而不是糾結于瑣碎的、無關緊要的非本質問題，真正做到有所為，有所不為。第三，努力提高學生的參與程度。課堂上，教師要尊重學生的主體地位，讓學生真正參與到課堂中去。第四，透明反饋、及時鞏固。反饋一直被認為是有效學習的關鍵，透明反饋有利于學生對技能的把握，從而更有效地提高鍛煉價值，提高身體素質。

四、好課應有“美”

一節好的體育課無時無刻都在給人傳遞一種體育學科特有的美感，它體現在語言、形體、示范、舉止等方面。比如，教師飽滿的精神狀態，優雅的舉止，抑揚頓挫的語言講解，優美大方的形體示范，以及學生傳遞的積極參與和情感，這些無不帶給課堂教學的所有參與者以美感，包括學生、聽課者，當然也包括做課教師自己。

好課是一個相對的概念，只要我們樹立正確的“好課觀”，去尋找好課之“味”“變”“真”“美”，并以此標準去備課、上課，何愁課堂教學不出彩呢？