別讓好意演變成一種傷害

在教育實踐中，為了能讓學生對課堂所學知識加深印象，達到鞏固掌握的目的，很多教師都喜歡在課后布置大量的重復性作業，每次布置完之后都不忘對學生叮嚀要好好做。開始的一遍、兩遍學生們還能認真對待，積極主動完成，可是三遍、四遍之后，學生們就開始應付了事了，有的學生甚至干脆不做。很多教師對此總是很不解，認為自己煞費苦心精選習題，苦口婆心闡述其重要性，學生怎么就是不領情呢？直到最近偶然讀到一篇短文我才幡然醒悟。

短文大意為：杰米揚是一個十分好客的人。一天，一位朋友遠道來訪，杰米揚非常高興，親自下廚燒了最拿手的菜——一大盆鮮美的魚湯來招待朋友。朋友喝了一碗，覺得很滿意；于是杰米揚請他再喝第二碗，喝完第二碗后朋友感覺已經吃飽了，不能再喝了，可是杰米揚還在不斷地央勸：“再喝點，再喝點。多喝湯有好處！”說著，就給朋友又盛了一碗。此時朋友已經吃得不能再吃了，但是為了不辜負杰米揚的美意，就勉為其難把碗里的湯喝了。“這湯好喝吧，來，再喝一碗！”杰米揚說著就要給朋友再盛一碗，朋友終于忍無可忍，于是丟下碗筷，拂袖而去，再也沒有登過杰米揚的門。

讀罷這則故事，我深受觸動：杰米揚的本意是想誠心款待好朋友，可實際結果卻恰恰相反。原來，凡事都應講求“適度”，過度的熱情也是一種“傷害”。正所謂“物極必反”，一個人在受到某種反復出現的行為或語言刺激過多、過強和作用時間過久時，都會產生逆反心理。反思我們的教育教學又何嘗不是這樣一個道理呢？育人者難道不應從這則故事中警醒嗎？別再讓自己的好意演變成一種“傷害”。

首先，育人者要跳出傳統思維的定勢，學會關注并尊重學生的心理需求。育人者要想讓自己的教育取得理想結果，首先必須要讓受教育者明白自己的意思，并心甘情愿地接納自己的意見。如何才能巧妙而不生硬地說服學生理解、贊同自己的想法或安排，并心甘情愿地照此執行呢？這就要求育人者及時修正自己的育人理念，主動降低自己的“絕對權威”，自覺摒棄“自以為是”的思維方式；嘗試站在學生的角度去觀察、了解、研究學生；要在準確把握學生身心特點及內心需求的基礎之上，正確審視自我，努力讓自己的教育和管理實踐盡可能和學生的成長愿望相適應，讓每個學生的潛能和天賦都能得到盡情發揮，如此學生的學習積極性必然高漲。

其次，育人者要練好“適度引導”的基本功，講究到位，及而不過。學生作為一個不斷發展的個體，其身心所能承載的任務與責任是有限度的，超過了一定界限，就會阻礙成長，這就要求育人者必須練好適度教育、引導的基本功。一方面要到位而不缺位，平時在生活、學習、情感上與學生多交流，經常到教室、宿舍、家庭去了解學生所想所急。另一方面是輔助而不越位，育人者要時刻謹記自己的職責是“輔助”“指導”，要根據不同孩子的特長進行“調味”，既不能擅自降低標準，偷工減料，也不能隨意提高標準，拔苗助長，而是根據不同孩子自身的特點，運用不同“刀工”“作料”和“火候”創設各種活動相機去激發學生的興趣，要讓每個學生都能參與、樂于參與，在活動中把搬運知識的過程轉變為體驗知識的過程……這樣我們的各種美好意愿才會被學生接受并認可，進而徹底擺脫事與愿違的尷尬境地。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的兩個孩子。在育人實踐中育人者必須承認并尊重學生的個性差異，及時反思并調整自己的育人理念、方式和方法，要在充分挖掘和利用孩子自身“潛能”的基礎上，自然地施加教育行為，讓每個孩子的個性在現有的基礎上實現最大發展。如此，育人者的良好憧憬和愿望，才會真正綻放迷人魅力，而不是錯誤地演變為傷害。

（作者單位：山東省海陽市育才小學，海陽，265100）

編輯 / 王晶晶 終校/于洪