從小升初心理適應性輔導管窺香港教育

〔關鍵詞〕小升初；心理適應性輔導；學長學姐輔導計劃

幫助學生盡快適應升學后新環境的心理適應性輔導措施是香港教育的一大特色，這體現了香港教育以生為本，服務學生，從學生實際的基本需求出發的理念，同時也是香港教育關注細節，注重學生適應性發展的體現。

一、問題的提出

過去到香港往往是匆匆忙忙，以購物游玩為主，這次有幸隨深圳市龍崗區教壇新秀研修班來到香港國際教育交流中心，聆聽香港教育界資深人士講座，深入參觀香港的小學、中學和香港科技大學。與香港教育的第一次親密接觸，讓我感受到了香港這座現代化國際大都市的獨特教育理念。

我們參觀的第一所學校就是漢華中學，這是一所直資一條龍學校，共12個年級，學校的建校理念是建設學習型組織作為學校發展及特色的基礎，開展全方位和多元化的德育和體藝活動，培養學生成為具有愛國情操、人文關懷和國際視野的新一代。關穎斌校長介紹學校情況時，我對他提到的小學升初中的心理適應性輔導措施產生了濃厚興趣。

此前在工作中我就常常發現，不少初中學生焦慮、苦悶、學習成績下降、人際關系不良，其實這些現象是對中學生活的不適應的延續。可見初中與小學銜接的適應性問題很重要，這種適應主要表現在以下幾個方面：

1. 校園自然環境與人文環境的適應，對中學各項規章制度的適應。

2. 對中學老師教學風格的適應，與新同學之間關系的適應。相較于已經熟悉了小學老師的教學風格，小學同伴的興趣愛好，并且建立了深厚感情的老師和同學，剛剛步入中學的學生，面對陌生的老師和同學，需要慢慢去了解和溝通，需要一個從相識到相知，重新建構深厚感情的過程。

3. 對班級地位改變的適應。很多學生在小學是優秀的學生，是班級的尖子，老師的寵兒，心理上有較強的優越感，步入中學，如果一時不能適應中學生活，找不準自己的新位置，往往會產生較強的失落感，這種心理也有待調整。

4. 中學課程增多，難度加深，學生需要掌握適合自己的學習方法，并根據學習的實際情況調整學習方法。

5. 與父母關系的適應。孩子升入中學，往往也進入了青春期，這是一個疾風暴雨的時期。此外，父母的角色逐漸要從衣食住行一切的包辦者轉向指導者，面對這些變化孩子需要有一個適應過程。

二、香港學校教育的答案

（一）香港學校教育的心理適應性輔導措施（以漢華中學為例）

表1 漢華中學的小學升初中適應措施

適應問題解決不好，很多孩子會出現學習成績大滑坡現象。學生不能正確認識自己，無法挖掘自己的潛能，因而失意、苦悶、消沉，甚至自暴自棄。所以升學階段的適應性問題對孩子來說是一個很大的問題，但是現在龍崗的學校教育并沒有特別重視此問題。比如我所在的學校，據我所知，舉辦過一些教師的交流座談會，但是針對學生的心理適應性輔導措施還是相對空白。

表2 深圳龍崗和香港關于小升初心理適應性輔導的措施

比較

從以上的調查表格中我們可以明顯感受到龍崗與香港關于小升初心理適應性輔導的措施的思考角度完全不同，一個以教師為導向，注重教師學科教學的銜接性，這當然可以保證教師學科成長的專業性，但是沒有把握孩子的真正需求；香港學校教育在這方面則是全新的角度，作為成年人的校長、教師們愿意彎下腰，處于和孩子一樣的高度，了解到孩子們的真實需要，考慮到他們在升入中學后可能遇到的實際問題，比如教師帶領小六學生體驗中學學習環境，甚至走進中學的一些課堂，這讓小六學生親身體驗未來所處的學習環境，形成心理準備與期待，做到了以生為本。

（二）心理適應性輔導措施的普遍性

香港教育的一個重要特色是硬件條件雖然千校一面，但是軟件特色卻是千校千面，也就是說每個學校的特色都不同，不受行政干預，那是不是說只有漢華中學這所學校才這樣重視學生的心理適應性輔導呢？我就此問題請教了漢華學校的嚴主任，他介紹說，漢華中學是一所一條龍學校，具備這樣的條件很容易，其他學校如果只有小學，一般也會和集團所屬其他中學或鄰近的中學進行溝通交流，總體來說，香港的學校普遍重視學生的心理適應性輔導。

我在參觀另一所培僑小學時，也重點考察了這個問題，連文嘗校長也肯定了這一答案，同時在連校長的辦公室里，我看到很多中小學交流的資料照片，還有幼兒園小朋友到小學參觀的照片和感謝信。親眼所見，親耳所聞，我確信了香港學校教育的確非常重視各個學段學生升學的心理適應性輔導，這是香港中小學教育普遍性的理念與措施。

（三）學長學姐輔導計劃

不論是幼兒園小朋友適應小學生活，還是小六學生適應中學生活，我發現心理適應性輔導措施中一個鮮明的特點，就是不僅包括教師和學生的互動，還有學長學姐為學弟學妹制定輔導計劃，這個有意思的措施引起了我的注意。

在培僑小學介紹圖片上，我看到了小學生們為來訪的幼兒園小朋友講故事，介紹學校環境，幫助他們在食堂進餐；漢華中學的大哥哥大姐姐幫助小六學生參加中學大型活動，照顧他們。因此當學弟學妹們真正進入新環境時，他們并不孤單，因為他們已經有了朋友，有了學長學姐的幫助，這比教師家長的幫助更有效果。

香港的書店有不少介紹“港孩”教育的書籍，港孩和現在大陸所說的90后、00后具有類似的特征：自理能力不強、物質豐富、以自我為中心等。在學校，讓這些“港孩”幫助小弟弟小妹妹，這本身就是一種教育。

（四）升學階段的適應性措施背后代表的香港教育理念

從升學階段這些適應性措施的安排和落實方面看，香港學校教育以生為本，注重細節，這是和香港教育的理念目標分不開的。2000年香港啟動了新一輪教育改革，提出了全方位學習、終身學習、全人發展等先進的教育理念；讓每個人在德、智、體、群、美全面地、具有個性地發展，注重學生智能、體藝、全人發展，能夠一生不斷自學、思考、探索、創新的應變，成為有正確世界觀、人生觀，掌握一定的生存本領，具備較強的綜合能力，有充分的自信與合群的精神，愿意為社會的繁榮，進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻的良好公民。

在港期間，聆聽了幾位香港教育界資深人士的精彩講座，如香港前教育署課程發展處總監彭敬慈博士做的關于香港課程設置的講座，給我留下了很深的印象，使我們初步了解到香港課程設置的理念，開闊了視野，有耳目一新的感覺。香港的課程設置最為重視的是培養學生的價值觀和態度，重視學生的適應性問題。比如香港學科設置有一門通識科，在漢華中學初中通識教育課程設置的第一項就是學生的個人成長與人際關系，這和我們的心理健康教育活動課有類似之處，我在書店看到通識教育練習冊，內容包羅萬象，比如最近發生的一些新聞事件、據此提出的問題，不僅培養學生的思考、分析、綜合能力，更重要的是讓學生具備良好的價值觀和態度。學生終有一天要結束學生身份，走上社會。作為教育的產物，學生成為社會上的主要活動者，他們的行為決定著社會的走向和價值觀體系。如果學校的教育目的不是為了讓孩子們將來成為在社會上適應良好、具有正確態度和價值觀的社會人，那還能是為了什么呢？

三、我們可以做些什么

我們欣喜地看到，現在有不少幼兒園組織小朋友到小學參觀，這對小朋友來說是很好的活動。但是同時我們也看到，這些活動往往流于表面形式，以參觀校園物質環境為主，并沒有真正深入體驗小學的生活；而對小六升中學的心理適應性輔導基本上是空白。實際上深圳包括全國都有很多學校是九年一貫制學校，具備心理適應性輔導的天然條件，但物質環境的適應不等于心理的適應。我們在心理健康課上會有此類的課程，但沒有形成全員的認識和氛圍，小中銜接對孩子未來的發展很重要，如果適應性措施做得好，會縮短七年級新生的不適應期，幫助他們盡快轉變角色，找到適合自身的學習方法。同時也可以發揮學長學姐的作用，建立互助小組，幫助小六學生順利度過不適應期，減少心理問題的發生。

沒有最好的教育，只有最適合的教育，短短幾天不足以全面揭開香港教育的面紗，但我深深地體會到香港教育的實效性和細節化。香港教育無疑正在一條最適合自身社會發展變化的大路上前行，但無論如何變遷，以生為本，服務學生，以學生的基本需求和成長發展需要的導向是根本。

參考文獻：

[1]陳家麟.學校心理健康教育——原理與操作[M].北京：教育科學出版社.

[2]韓園林主編.感受現代教育——深圳市龍崗區教師赴港考察特色中小學杞記[C].北京：中國出版集團現代教育出版社.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區平安里學校，深圳，518172）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪