“樂園”——審美化改造心理健康教育模式的新實踐

〔關鍵詞〕樂園；自我探索；審美化改造；心理健康教育模式

一、拓展心理健康教育模式的必要性

心理健康教育是德育的重要組成部分，傳統的心理健康教育模式主要有講座、心理活動課、團體輔導、個體咨詢等。在實踐中發現，雖然這些模式在不同的場合各有其優勢，但是在組織一個大型群體（如某一年級全體學生）同時參與某項心理健康教育活動時，在活動人數的容納能力、參與者的參與度調動等方面，以上這些教育模式存在諸多不足，針對大型群體的心理健康教育模式有待豐富和完善。

在中學，對一個大型群體同一時間共同進行心理健康教育這種教育形式的需求客觀存在，因此，為了探索一種更有效的教育模式，我校進行了積極的探索。創意、構思并實踐了“自我探索樂園”這一主題教育活動。

二、“自我探索樂園”的創意構思

1.樂園作為心理健康教育新模式的創意來源

樂園活動最初創意來自于香港迪斯尼樂園，迪斯尼樂園通過一些趣味的迪斯尼主題游樂活動，不知不覺中將迪斯尼的文化傳遞給游園的人，這給了我們啟發：也許心理健康教育活動也可以通過這樣一種趣味樂園的形式來開展，既能保證人數承載能力，又能保證教育效果，“潤物細無聲”。

2.教育內容確定為“自我探索”的原因及自我探索樂園活動架構

要實踐這一新模式，首先需要確定樂園的主題，我們將主題聚焦于“自我探索”。所謂自我探索，核心就是認識自我。學生從小到大所受的教育中，認識外部世界（環境、社會）的教育內容居多，而認識內部世界（自我）的教育內容相對較少，而對于開始擺脫自我中心、理性思考人生、思考自我發展方向的高中學生而言，自我探索的主題教育顯得更為迫切。

為了培養學生自我探索的意識，使他們具備一定的自我探索的能力，我們構想了以下樂園活動（見第35頁表格）。

設計這些活動的內在教育邏輯：自我探索，首先要了解生理的自我、了解腦科學知識，為此活動設計了主題為“Unbelievable”的腦科學知識講壇；其次，要了解現實的自我，了解自己的個性心理品質及能力，高中階段學生的發展對能力的要求是全方面的，我們主要選擇了對高中學習和生活適應起關鍵作用的信任力、團隊合作以及毅力三方面心理能力進行自我探索教育，設計了“邁爾斯—布里格斯”迷宮、“不倒”圓環活動、“荊棘島”任務、毅力大擂臺拓展訓練；最后，澄清自我的價值觀及人生的發展方向，設計了題為“未來”和“特質”的拍賣會、“Psychology”講壇、“探索之旅”影院、夢想樹展板以及夢幻之旅的催眠游戲。

另外，除了采用以上行為分析、自我陳述分析技術這類非正式的自我評估工具促進學生自我探索外，還同時引入心理測驗這類正式評估工具引導學生自我探索，以豐富自我探索的活動形式。

三、自我探索樂園實踐中的審美化改造技法

所謂審美化改造，就是將德育活動進行美的改造，使德育變成一道美麗的風景，讓德育的受眾在“賞析”這道風景的過程中自主、自然地建構自己的德育品質。研究發現，審美化改造是提升德育效果的有效途徑，因此，為了提升心理健康教育效果，探索有效的心理健康教育模式，將這種模式進行審美化改造就成為必然。

自我探索樂園，首先要體現“樂”，要讓學生有興趣來參與，并在參與過程中保持興趣，這是審美化改造的關鍵點，我們主要從以下三方面入手。

1.活動形式、內容的多樣性和趣味性

樂園中的12個活動，每一個我們都進行了精心的構思和打磨，以保證其以最好的姿態呈現在學生眼前。

“邁爾斯—布里格斯”迷宮：其實質是邁爾斯—布里格斯心理類型學測驗MBTI，通常使用這個測驗進行自我探索時，僅僅停留在紙質測驗的活動形式上，科學性雖足，美感不夠。因此，我們將其進行審美化改造，采用迷宮的呈現形式，讓學生親自去走一走，體驗一番，每個路口就是一種測驗維度的方向選擇，走到出口，自己的心理類型就自然呈現。

“毅力大擂臺”活動：將操場的主席臺改造成擂臺，打擂的方式是學生雙手平舉，看誰堅持的時間最長。擂臺這一形式非常具有挑戰性，學生們躍躍欲試。我們在活動過程中將打擂成績前十名學生的班級和姓名張榜公示，成績隨時更新，這更激發了學生挑戰毅力極限的決心。最后，孫迪同學以42分鐘的時間榮居榜首，在堅持的過程中，她采用了唱歌轉移注意力、自我加油等多種形式鼓勵自己，這也為臺下觀戰的學生提供了直接學習的榜樣。這一活動形式將如何提升毅力這一教育活動直觀化，提升了教育的趣味性。

“未來”和“特質”拍賣會是傳統的心理健康教育形式，拍賣的方式能夠直觀呈現學生的價值觀。但是，教育過程中發現，因為這是一種對未來可能性方面的探索，其效果往往受學生想象能力的限制，因此，為了增加趣味性和真實感，我們模擬拍賣會現場，設置了拍賣師、拍品、籌碼和拍賣號牌，并對拍品進行繪畫等精心設計，力圖能讓學生真實感受到每一樣拍品的吸引力。

“探索之旅”影院：活動前預先采訪學生，錄制了“我是誰”“我的墓志銘”等主題的電影小片，在活動過程中放映，為觀影學生提供他人如何認識自我的參照。

夢幻之旅催眠游戲活動：我們對場地進行了精心選擇，最后選定校園中最具有神秘色彩、學生平時不能隨意進入的天文館作為活動場地。最初的構想是在渺渺星空的天文投影中，學生進入未來的夢幻之旅，增強活動的玄幻效果。

除此之外，講壇內容設計的趣味性、夢想樹活動中樹的形象設計以及書寫夢想的紙張選擇等無一不經過精心的構思、挑選、美化，以促使以美育德的目標達成。

2.創設活動組織過程中的美感

傳統德育活動中，為了確保德育主體的參與度，一般都采用硬性要求參加的組織形式。為了充分呈現樂園這種教育模式的主體參與的積極性程度，本次活動對學生是否參與不作硬性要求，而是試圖通過各種宣傳手段來提升學生的參與度。

活動前，精心擬定每個樂園項目的題目，題目緊扣活動內容，同時直觀呈現活動的趣味性（如擂臺、影院等），但又不顯得過于直白而無趣，定語加名詞的題目擬定格式，使得整個活動內容呈現系列感；精心編寫每個項目的說明，采用排比、比喻等多種寫作手法凸顯活動的吸引力；利用PS工具制作漂亮的成長小報，學生人手一份，提高影響力；制作精美的樂園地圖，活動前在校園內張貼，激發學生的期待心理。

活動過程中，每個活動場地內都有精美的活動宣傳海報，說明參與方式；對活動的外在形式也加以美化，如擂臺、拍賣品設計得更為逼真和形象；設計制作了精美的紀念徽章，作為紀念品獎勵給參與項目達到一定數量的學生，顯著提升了學生的參與積極性。

3.專業性保證

開展此次自我探索教育需要組織者具有心理學專業知識背景，只有保證專業性才能確保實效性，而不同的教育內容對專業性的需求不同，因此活動中我們組建了心理專、兼職教師，資深年級組長，班主任，學生會骨干，北師大心理專業本科、研究生的活動實施團隊，將專業和經驗充分融合，體現了學生的主體性。

四、研究結論

本次活動針對高一新生開展，全年級380人，實際領取紀念品的學生有200人左右，據學生活動組織志愿者觀察，學生參與活動的積極性非常高，活動結束后一段時間里，還會有學生談起這項活動，分享在活動中自我探索的成果，說明啟發自我探索意識、提升自我探索能力的德育教育目標通過潤物無聲的方式傳遞給了學生。

（作者單位：北京師范大學第二附屬中學，北京，100088）

編輯 / 于 洪 終校 / 李益倩