貼近生活，動手動腦

隨著教育改革的不斷深化，教學之中很多隱藏較深的弊端逐漸顯露出來。在傳統數學教學中，課堂完全被教師掌控，學生缺乏自主性，師生之間也缺乏良好的互動和溝通，大大抑制了學生的學習積極性；教師側重于理論知識的講解，理論與實踐在課堂中失衡，導致課堂氣氛沉悶、學生實踐能力差等問題。由此可見，突破傳統數學教育方法已成為實現教育改革的當務之急，本文針對傳統數學教學中存在的種種問題，對小學數學教學方式進行新的探索。

一、將生活實例融入到數學教學之中

小學數學貼近生活，具有實用性，教師在教學過程中要充分發揮這一特點的積極作用，讓學生在生活中感受到數學的神奇魅力，真正實現數學“從生活中來，到生活中去”的目標。

1.把生活中的具體案例融入到課堂教學中去

數學的案例分析對于幫助學生掌握知識點而言非常重要，教師可以借助典型的案例分析概括出一般的數學原理。所選取的案例既要簡單明了，又要具有啟發性，使學生能夠觸類旁通，舉一反三。相較于書本中僵化、呆板的案例來說，從生活中選取案例進行教學具有獨特優勢。首先，學生對于生活比較熟悉，生活中的案例更能引發他們的好奇心，激發探索精神。另外，將學生熟知的生活問題轉化為數學案例，是一個循序漸進的過程，使學生消除對例題的陌生感，更容易理解接受。

（1）生活案例在計算題中的運用

計算題中的抽象數字對于學生的接受而言有一定難度，這就要求教師要盡可能地將抽象轉化為具體，以便于學生的理解和掌握。

小學低年級的學生處于數學思維發展的初級階段，此前的幼兒教育只是停留在硬性記憶的階段，只是知道數字的讀寫，卻不知其意義。教師可以貼近生活實際，運用恰當的類比來幫助學生理解。比如在講解“（）個10是100，80里面有（）個10”這一題目時，教師可以將其轉為：“如果媽媽讓你去商店把一張100塊錢換成10塊的零錢，那售貨員阿姨要給你多少張10元錢才是對的呢？”這樣的轉化既建立在原先問題的基礎上，又拓展開去，貼近生活，引起興趣。

同樣，在講解讓學生頗為費神的解方程時，教師也可以采用這種方法加深他們對題目的理解，從而找到解題的規律。比如在解“5X+2=12”時，學生可能對“移項”存在著疑惑，教師可以通過將數字轉化為生動的生活小事使題目變得更加容易理解，“小明有12個蘋果，比小紅的5倍還多兩個，那么小明有多少個蘋果呢？”這種形象化的轉化，也培養了學生在遇到問題時尋找多種解決方法的意識。

（2）生活案例在幾何圖形中的運用

小學階段的幾何圖形有平面圖形和立體圖形，圖形本來就來自于生活，因此生活案例在幾何圖形教學中的運用也就更為廣泛。生活案例的運用，一方面能夠讓學生明白各個圖形的公式是怎樣推導出來的，在實際解題時就能夠運用得更加靈活；另一方面可以通過實踐培養空間想象能力。

在實際教學過程中，很多教師為了加快教學進度，只將結果告訴學生。其實，欲速則不達，忽視了實踐過程，學生就缺少一個知識梳理和消化的過程，在解題時就很難做到學以致用。因此在學習幾何圖形時，不僅不能省掉推導過程，還要啟發學生自己動手來推導。比如求長方體的表面積S=（長×寬+長×高+寬×高）×2，教師就可以借助講臺上的粉筆盒，讓同學來思考怎樣求面積。通過實物展示，學生能夠直觀地從具體圖形中發現規律，明白所以然，理解在這公式中為什么要乘以2等，只有這樣才能靈活調動知識庫，解決各種難題。通過這種方法引導學生一步步從平面思維向立體思維轉變，學生在潛移默化中形成數學思維。

2.把數學問題回歸到生活當中去

很多人在學習數學之后常常發出這樣的疑問，“數學到底有什么用？”教師在教學過程中應該將課堂知識與生活實踐緊密聯合起來，把數學問題回歸到生活當中去，發揮數學的真正價值。

比如在學習了幾何圖形的面積計算方法之后，可以讓學生自己設計礦泉水瓶的包裝，要求使用料最省。再比如，讓學生為家長選擇手機套餐：兩家通訊公司同時推出了套餐優惠活動，A公司要求使用者先繳50元月基礎費，然后每通話1分鐘，再付0.4元；B公司不繳月基礎費，每分鐘付話費0.6元。請根據父母的實際情況，為他們選擇較便宜的套餐。學生對手機等電子產品很感興趣，加上能為父母做決定的成就感，使他們愿意動腦筋找答案。

我們可以發現以上這些問題，都要求學生運用課堂掌握的知識解決生活中普遍存在的數學難題，真正讓數學來源于生活，最后服務于生活。

二、課堂上發揮學生的主體作用

傳統的數學課堂片面地強調了教師的重要性，導致教與學處于失衡狀態，學生在課堂中只能跟著老師的思路走。這種教學方式嚴重挫傷了學生的學習積極性，抑制學生的創造力，使學生對教師“唯命是從”，不敢提出質疑。因此，教師要轉變教學思路，還課堂于學生，發揮學生的主體作用。

1.鼓勵學生開展討論

有些數學題答案固定，但解題思路和解題方法可以有多種。教師可以將學生分成幾個小組進行探討，彼此分享思路和看法，比較不同解題方法之間存在的優缺點，找出容易理解且便于解題的方法。

例如在相遇問題中，“甲乙兩地相距450千米。客車和貨車同時從兩地相向而行，客車行完全程需10小時，貨車行完全程需15小時，相遇時兩車各行多少千米？”學生比較容易接受也容易想到的解題方法就是采用工程問題的解法，即根據“速度=路程÷時間”的公式，可以求出客車的速度為450÷10=45（千米/小時），貨車的速度為450÷15=30（千米/小時）。然后再求出兩車相遇的時間為450÷（45+30）=6（小時），則客車行了45×6=270（千米），貨車行了30×6=180（千米）。

教師可以讓學生以小組為單位，對這道題目展開探討，看看是否有其他更簡便的方法。教師可以從旁點撥，比如提示他們可以從“比例分配方法”的角度思考。學生在討論中可以發現兩車所需的時間之比是10：15=2：3，所以兩車速度之比是3：2。由于兩車運行時間相同，所以路程與速度成正比例，即兩車行駛路程之比也是3：2。則相遇時客車行了450×（3/5）=270（千米），相遇時貨車行了450×（2/5）=180（千米）

教師在講解之后可以讓學生比較這兩種解題方法存在的不同之處，各有什么優缺點，在發揮學生自主性的前提下，提高學生的分析解決問題的能力。

2.鼓勵學生動手實踐

動手實踐能夠極大地激發學生的學習興趣，培養學生的實踐意識，能夠更有效地加強記憶和理解。教師可以讓學生通過動手實踐獲得對一些較抽象的知識點的理解。

比如“有一個圓柱（如圖1），高等于12厘米，底面半徑等于3厘米，在圓柱下底面的A點有一只螞蟻，它想吃到上底面與A點相對的B點處的食物，沿圓柱側面爬行的最短路程是多少？”

學生很難直接對這種立體圖形進行空間想象，這就為解題帶來了一定的難度，教師要鼓勵他們根據題意，自己動手做一個圓柱。學生在實際的操作過程中很快發現圓柱展開之后的側面其實就是一個長方形（A、B兩點如圖2所示），圓柱的高就是長方形的寬，圓柱的底面周長就是長方形的長，兩點之間直線最短，所以最短路線為AB。

學生在動手的過程中，能夠發現解題的關鍵所在，教師轉變傳統的“填鴨式”教育方法，轉而有針對性地從幫助學生解決問題，所謂“授人以魚，不如授之以漁”。

教師在鼓勵學生自己動手實踐時，也要鼓勵學生之間的交流與合作。通過交流，分享動手實踐所得到的體驗，讓學生體會到學習的喜悅。通過合作，共同探討實踐結論，進一步提高動手實踐的有效性。

總之，在小學數學教學中，教師要積極地鼓勵學生自己動手實踐，激發學生的學習興趣，使他們能夠體會到數學學習的樂趣。同時，學生自己動手實踐不僅能夠掌握知識，而且能夠培養其全面發展。

三、結束語

教師對于傳統的數學教學方法要取其精華去其糟粕，在借鑒其優秀之處的基礎上，不斷為之注入新的血液，讓其在新的時代背景下也能夠發出耀眼的光芒，從而賦予教育新的內涵。教師要與時俱進，不斷轉變教育方式，借助科技的力量，創新教育手段，使得教育與學生的需求相適應，與社會的發展相適應。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區方城鎮新橋小學）

（責任編輯：李星辰）