中小學體育成績評價的問題與對策

改革中小學體育成績的評價體系是新課程改革進一步優化的需要，是貫徹“健康第一”、“終身體育”指導思想的有效抓手，是當前中學體育課程教學和管理的重要環節。相關研究發現，目前有相當一批中小學生存在厭倦體育課的現象，且隨年齡的遞增而遞增。本文對中小學體育成績評價存在的問題作了分析，并提出相應的對策。

一、中小學體育成績評價存在的問題

1.教師不夠重視

一些學校（教師）為了減少自己的工作量，用《國家體質健康測試標準》來代替學生學期的成績評價標準，衡量學生體育成績。誠然，《國家體質健康測試標準》的制定有著很高的合理性，但也具有一定的局限性，況且如果只是利用其中幾項標準來代替全面評價標準，似乎讓人難以接受。

2.標準過于注重結果

研究中發現一些教師制定的成績評價標準過于注重對結果的評價，忽視了對學生實際能力、學習態度等綜合考查，其結果就是使學生喪失對體育課的興趣，降低課堂參與度。

3.評價內容過于單一

從目前的調查來看，中小學體育成績評價內容基本上局限于對體能和運動技能的評定，忽視了對學生學習態度、習慣養成、情感、合作等方面的評定。換句話講，有些學校（教師）對學生體育成績評價僅僅從運動知識、運動技能和體能素質三個方面進行評價，對學生的學習態度和進步、合作交往能力等不予考慮，因而導致了教師注重運動成績，忽視學生的學習情感和學習能力等方面內容的評價。評價內容的過于單一造成了評價和課程目標的脫節。

4.評價方式過于簡單

問卷調查結果顯示，目前中小學生體育成績評價方式主要有教師主導型評價、學生自主型互評以及師生共同評價三種方式。從實踐的效果來看，第三種的方式效果較好，這也說明了學生需要多角色參與的多維評價方式。然而，傳統體育成績評價體系中，教師是唯一的參與者，學生處于被評價的地位，評價似乎成為教師的“專利”，這極大地阻礙了評價作用的發揮。

5.評價方法過于陳舊

雖然課程改革已經進行，但是體育成績評價上的改變還是過于緩慢，仍然停留在評價方法陳舊狀態。傳統的評價中主要采用教師評價、終結性評價、定量評價、絕對性評價等方法。

二、中小學體育成績評價對策

1.端正教師觀念，提高重視程度

教師觀念的端正對合理的學生體育成績評價體系的形成有著至關重要的作用，因為思維將直接影響行為。筆者認為，中小學體育教師首先要增強工作責任心，努力使自己愛上教師這一行。有了愛，我們的行為才有可能是有效的，這一點對于教育行為尤為重要。其次，端正觀念要從教師教育觀著手，特別是教育公平觀。

2.轉變理念，提升評價標準的合理性

評價標準只注重評價結果的直接原因就是制定者評價理念的問題或者說指導思想的問題。因此，必須對參與評價標準制定的教師進行必要的培訓和指引，從而使制定出的評價標準能將結果與過程有機地結合起來。同時，教師自身的努力也是必不可少的，教師應從多渠道提升評價理念。

3.擴展評價內容，力爭評價的全面性

（1）體能

體能指身體適應生活、運動與環境的綜合能力。體能較好的人在日常生活或工作中，從事體力活動或運動均有較強的適應能力及活力，而且不會輕易產生疲勞或力不從心的感覺。對學生進行簡單的體能訓練，能使其緩解學習壓力。

（2）體育知識

學生具有先天的活潑性，對任何事件都有很大的興趣，尤其是關于體育的信息。比如NBA、各種足球聯賽、網球、羽毛球等眾多比賽。同學們肯定有自己喜歡的體育明星，所以可以通過談話的形式，老師與學生交流，來了解學生掌握的體育知識。

（3）情感與合作

情感投入主要是看學生在進行體育活動時是否積極、主動地參與到集體中，并且與伙伴相互配合，共同體驗體育活動帶來的快樂，共同承擔比賽的責任，相互鼓勵，絕不氣餒。情感評價能夠促進學生情商的提高，培養堅韌不拔、永不服輸的心理品質。

（4）運動技能

對運動技能方面的評價，將涉及到與運動技能密切相關的各種因素，因此，在評價上要體現出有利于促進學生個性全面發展和人格主動精神形成，使學生能夠自主地、能動地、創造性地學習，充分發掘學生個體的潛能。評價的重點不是對學生運動技能掌握結果的評價，而是對學生努力掌握的過程性評價，這樣才會更有利于我們的體育教學。

4.嘗試多種評價方式，實現評價的激勵效果

（1）學生自評與互評

在日常的體育教學中，教師要引導他們對自己的精彩表現做出正確的判斷。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，從而找出自己的不足和進步。學生在評價中交流，在交流中學習，這樣的體育教學評價最有利于學生的進步和發展。

（2）教師對學生評價

每位教師都希望運用恰當的評價，以期產生積極的影響，促進學生的發展，這就要求教師在評價上要堅持深入了解、客觀與發展的評價原則。要避免出現以往“教師是評價主宰者”的定位思想，將學生納入評價者的隊伍之中，從而提高評價的影響力和執行力。

（3）師生共同評價

師生共同評價并非新創，其效果的好壞關鍵問題在于如何設計與運用。筆者認為，師生共同評價不是簡單地找幾個學生參與、弄幾張表格那么簡單，它需要教師花費一定的精力和智慧去認真研究與設計。要準確地抓住學生的特點，結合學科特點進行合理的設計與運用。

（4）家長對學生評價

家長是學生最親近的人，家長對學生的支持是學生最大的動力。家長評價參與對增添學生的自信心、形成體育意識、培養體育興趣等都有積極的推進作用。但值得注意的是，家長需要與教師多溝通，必要時教師應指導協助家長評價。

5.以“四結一轉”，實現評價方法活力再生

（1）定性評價與定量評價相結合

新課標倡導的“健康第一、終身體育”的指導思想告訴我們，體育教學不僅僅要增強學生體質、增進學生健康，還要培養學生健全人格、良好品質。對于體育態度、心理素質、鍛煉能力等人文評價指標不能進行定量評價，同時學生的興趣、情感等非智力因素的培養也難以量化。如果在評價中對其忽略，那將導致評價結果的不全面、缺乏科學性。因此，只有將定性與定量相結合進行評價才最為有效。

（2）相對性評價與絕對性評價相結合

新課程標準要求評價要關注每一個學生的發展，使每一個學生都能夠得到更好的發展。在制定評價標準時，要從學生的體能、運動技能、合作精神、情意表現等方面來綜合評定學生。我們知道學生體育成績是由諸多方面所決定的，但是，這些評價都是相對性的，不能過于絕對化。筆者建議將相對性與絕對性的評價有機結合，從而實現評價的激勵作用。

（3）過程性評價與總結性評價相結合

目前中小學體育成績評價中過多地注重終結性評價，表現為教師評價只重結果不重過程，這樣做的結果極大地挫傷了學生的運動興趣和學習積極性。而總結性評價的首要目的是給學生評定成績并為學生做證明，或為某個教學方案是否有效提供一定的依據，這種評價一般出現在學期末。因此，在評價中將過程性評價與總結性評價兩者有效地結合會使我們的評價更趨于合理、科學、有效。

（4）標準化評價與個性化評價相結合

新一輪的體育課程改革更加關注“以人為本”的健康教育理念的落實，其要求體育教師在評價過程中要關注學生個體差異與不同需求，強調要以學生為中心，保證每個學生在評價過程中受到激勵。同時，我們在體育教學實踐中也發現了學生間存在著差異性，達成了因材施教的共識。那么基于學生學習的差異性，我們的體育成績評價也應建立差異性的評價標準。即建立不同的評價標準，避免評價過程中出現簡單地給學生一個等級或分數，而應更多地體現依據差異性對學生給予不同程度、形式的關注與關懷。

（5）由單一內容評價向多元內容評價轉變

相關研究證明，評價內容的多元化有利于評價作用的實現。這一點國外的嘗試已經得到了驗證，例如日本就將“關系”、“意欲和態度”、“思考和判斷”、“技能和表現”、“知識和理解”等加入到評價內容中。還有一些教育發達的國家也采取了同樣的做法，也收到了很好的效果。將評價內容多元化、更重視學生的學習態度和運動參與將是評價研究的重要趨勢。

參考文獻

[1] 李麗，郝剛領.“新課改”背景下中學生體育成績評價探析.沙洋師范高等專科學校學報，2009（6）.

[2] 汪曉贊，季瀏，金燕，秦海權.我國中小學體育學習評價改革發展對策的調查研究.沈陽體育學院學報，2008（4）.

[3] 高雷.對學校體育課程標準評價體系的認識.考試周刊，2007（2）.

[4] 周志華.對改革體育成績考核形式的探討.湖北體育科技，2001（9）.

（責任編輯 王 穎）