淺析職場學習理論在教師專業發展中的運用

20世紀80年代末以來，西方國家越來越關注職場學習理論的研究。學者從不同角度對職場學習的內涵給出了界定。研究者認為，在終身學習的社會里，職場學習是一種不可替代的學習形式，已經成為人們的基本生活方式之一[1]。

一、職場學習理論的概述

1.職場學習的內涵

職場學習（workplace learning）也稱“工作場學習”，是指發生在工作場所或工作過程中的學習。關于職場學習的內涵，學者們從不同角度對其進行了界定。美國學者比賴特從知識的角度來定義，他認為：“職場學習是一種在參與真實任務、并獲得熟練成員直接或間接指導的活動中獲得知識和技能的途徑?！盵2]這一定義包括三個方面的內容：一是職場學習需要在實際的工作中進行；二是有經驗豐富的指導者給予正確的引導；三是學習者所獲得的知識包括陳述性知識（關于“是什么”的知識）和程序性知識（關于“怎么做”的知識），同時還需要學習解決問題的能力。曼斯菲爾德則更加側重于從技能的角度來定義，他認為：“職場學習是學習者在工作場地中發展工作能力的學習方式。技能不僅僅包括技術性技能，還包括管理任務的技能，計劃、決策、區分優先次序、管理突發事件的技能和角色與環境技能（理解并利用物質的、組織的和文化的環境）”[3]。從該定義可以看出，職場學習強調工作能力的整體性，不僅包括技術能力，還包括情感體驗、價值觀念、理解能力和思維能力等。

通常認為，工作技能的發展不是短時期能夠完成的，應包括五個階段：一是新手階段，該階段的特征是學習者由于缺乏知識和技能，工作情境中的行為受到限制。二是高級新手階段，學習者開始能夠感知任務中一些重要的情境特征，但對那些重要的情境還不能準確地區分。三是勝任階段，學習者能夠識別情境的重要特征，開始制定相關的計劃。四是精通階段，能夠制定目標和計劃，迅速解決情境中所遇到的問題。五是發展為專家，學習者則能夠憑借其直覺行動，來指導情境中問題的解決，達到運用自如和高度熟練的程度[1]。

根據以上定義可以看出，知識、技能和能力是職場學習理論的基本內容和重要組成部分。職場學習的知識是綜合的，可以是總結前人研究成果的理論知識，可以是沒有加工制作的非理論知識，也可以是根據自身經驗形成的個體知識。技能和能力則有更加廣泛的內涵，不僅包括技術性能力和解決問題的能力，還包括情感、態度、思維能力、合作能力等，并且是一個不斷變化的過程。

2.職場學習的特點

（1）職場學習主要是在工作情境下進行的

學校教育階段的學習是一種正式的、有組織、有目的的學習活動[4]，學校是其固定的學習場所，同時，有專門的教師講授理論和實踐知識，學生作為學習者，任務主要是掌握已有的知識。而職場學習與學校學習是有區別的，工作場所是職場學習發生的最主要場所，其學習過程和內容選擇通常是根據工作需要而進行的，學習的目的更多是為了滿足職業需要和個人價值的提升。在工作情境下進行學習，學習者可以參與真實任務，直接或間接地獲得與工作有關的知識和技能并應用于工作中，針對性更強[5]。

（2）職場學習具有自主性和靈活性

就學習的形式來說，職場學習可以是正式的、有組織的，也可以是非正式的，如在工作中自然地、無意識地、或偶然地發生的。正式學習通常指由一定組織統一安排的培訓或學習活動，產生明言的、正式的知識和技能；非正式學習多發生在職場工作過程之中，學習結果主要是隱匿的默會的知識[6]。非正式學習是職場學習最顯著的特征，但是正式學習也被廣泛運用，正是由于這兩種學習方式的結合，使職場學習取得顯著成效。同時，職場學習具有主動性，學習的主動權更多地是掌握在自己的手中，是一種自我導向的學習。學習者是學習的主體，同時又是學習的主導，在職場中依照工作的要求自主地安排學習時間、學習內容和學習形式等，可以參加正規的職業培訓，可以從書籍、電視、網絡等大眾媒體中獲取相關的學習資料和信息，也可以從生活經驗中學習。

（3）職場學習需要合作、互動的學習環境

學習的合作性、情境性和互動性是職場學習的又一特點，因而，需要為學習者提供合作、互動的學習氛圍。在實際的職場學習環境中，通過觀察、模仿其他成員的行為，并通過交流完成學習。領會知識、提高技能和解決問題也需要社會中很多人的合作，因而學會合作在職場學習中顯得尤為重要。一個人的精力和能力是有限的，不可能窮盡所有的內容，如果提供合作互動的學習環境，學習者在職場情境中有機會交流學習所得和經驗，則會獲得事半功倍的效果，個人可能得到更多的知識與技能，共同享有豐富的學習資源。

二、職場學習在教師專業發展中的意義

教師專業發展自20世紀80年代被提出以來，已經發展成為許多國家教育研究共同關注的課題，是當今教師教育改革的熱點話題。教師專業發展經歷了專業形成、專業成長、專業成熟和充分專業化等階段[7]，即由新手型教師成長為專家型教師。其階段性和終身化是與教師的職業生涯緊密相連的，同時，職業的內在特點也決定了教師離不開職場學習，職場學習是教師勝任教育職業的前提，是實現教師專業發展的重要途徑。

1.職場學習有利于教師更新教育理念

21世紀是一個信息化和學習化的知識經濟時代，終身學習的理念為社會所提倡，教師應成為從事終身學習的模范。在傳統的教育理念下，教師工作依賴的是多年經驗的積累，教育教學活動缺乏創新意識和創造行為，不能滿足現代教育對人才培養的需要。新課程背景下的教師專業發展必須是開放的、與時俱進的，才有利于學校教育和人才培養。首先教師應具有崇高的職業道德，教師只有把自己的全部心血和精力投入到教育工作中，才有利于社會主義事業的發展。觀念的變革需要以不斷學習為基礎，教師在教學中處于主導地位，是教育改革和學校變革的依靠力量，職場學習對于教師來說尤為重要。因此，貫徹新課改的理念，教師獲得更多的學習機會，主動參與學校管理，提高教師的領導力，可以使學校決策組織朝著民主化、科學化的方向發展，促進課程改革的推進。同時，教師積極主動地學習，樹立自我學習的欲望和需要，可以更新自己的教育思想，培養創新意識，有利于自身的專業發展。

2.職場學習能夠增強教師的專業能力

20世紀80年代，研究者認為學校教育在使年輕人為工作做好準備方面沒有發揮應有作用，而職場學習能夠彌補這一缺陷，因而要大力提倡職場學習。職場學習發生在工作場所和工作過程中，對于教師來說，能夠根據工作中的實際需要而采取相應的學習方式，發展適應職場需要的知識來完成工作的能力。職場學習在提高教師的學術能力方面也發揮著重要的作用，教師在工作中可以大量閱讀書籍和報刊，關注最新的教育理念和熱點問題，幫助教師更深刻地掌握專業知識，提高寫作技能和科研能力，最終將在學術上取得成就。教師的專業發展正是在職場學習中不斷探新—成熟—再探新—再成熟的過程中，專業水平不斷提高，專業能力得到增強。

3.職場學習能夠促進教師的心理發展

教師的心理發展是教師專業發展的重要內容，而職場學習為教師提供了成長的機會，可以促進教師心理的成熟。教師職業的特殊性決定了心理發展比從事其他職業的人更為重要，只有心理積極、健康的教師，才能夠為學生提供和諧、寬松的學習氛圍，使學生積極奮進，培養健全的人格。在職場學習中，教師置身于一定的情境，有效掌握應對心理問題的方法和技巧，善于處理各種心理矛盾。另外，教師與專家、學者、學校領導以及學生等在學習中進行交流，建立聯系，有利于教師自我觀念的發展，通過與他人的交往而獲得身份感和使命感，形成對教師職業全新的認識，建立良好的人際關系和師生關系。

三、職場學習理論在教師專業發展中的實踐路徑

1.建立新型的教師學習觀，積極參加職場學習

傳統意義上的教師學習觀是一次性、終結式的師范教育階段的學習，教師職前培養與職后培訓分離，這種學習觀已經無法適應當前知識經濟時代和教師專業發展的需要。隨著課程改革的持續進行，對教師的專業要求不斷更新，學校教學更加注重學習能力和創造能力的培養。為了滿足社會的需求，教師必須建立新型的學習觀，積極參加職場學習，適應終身學習的學習型社會。因此，每位教師在教育職場中都必須創造自己的學習時間，養成時時學習、處處學習的習慣。職場學習更具主動性和靈活性，教師可以依據自身的需要安排時間和地點組織學習，對象可以是專家、同事、學生，可以是書本、著作、報紙雜志等，也可以是自己的親身經驗；形式可以是教師進修培訓班、學校自主組織的教師培訓、網絡培訓等。

2.提高教師的學習能力，在實踐中進行反思

職場學習的基本內容主要包括知識、技能和能力的學習等。對于知識學習來說，教師所獲得的知識包括各種文化科學的基礎知識、學科專業知識和教育科學知識等，而工作中的能力是整體的，包括技術能力，情感、態度、價值觀念和思維能力等。首先教師應加強理論知識的學習，對學科知識有深刻的理解和掌握，并且把知識“活化”，根據學生學習的特點和個別差異性，因材施教，才能讓學生認識和掌握。其次，反思作為職場學習的一種形式，越來越引起人們的關注。教師所獲得的理論知識真正轉化為實踐性的知識，則必須通過教師長期的親身實踐，并在實踐中不斷反思。正如美國學者波斯納所認為，教師的成長=經驗+反思。反思的方法很多，如寫課后小記、反思日記、教育敘事、成長自傳等形式，使自己不斷在實踐和學習中總結經驗，完善和提高自身的教學水平，形成對教育教學的自我認識，促進其自身的專業成長。

3.加強教師之間的合作與交流，建立教師網絡聯盟

對于教師而言，加強與同事、專家之間平等的知識合作、交流與共享，是教師職場學習和專業發展的重要策略。在合作學習中，教師能夠通過隨堂聽課或觀看錄像等形式，教師之間根據觀摩到的情境展開研討和互動分析，感受到不同形式的教學內容、組織形式和教學方法等，學習他人的成功之處，吸取他人失敗的教訓，以改進自己的教學行為。同時，在學校中，同一學科的教師可以聚集在一起集體備課，針對某一教學內容各自闡述自己的觀點和認知，從而使不同的思想相互補充，相互交流，實現知識體系的完整。另外，建立教師博客也是教師職場學習的形式。教師博客是教師利用互聯網新興的博客技術，以文字、多媒體等形式，將自己的教學心得、教案設計、課堂實錄和進修學習等與他人及時進行有效的知識交流與共享。教師運用終身學習的網絡平臺，可以加強教育信息資源整合，逐步實現從職業生疏到職業成熟。

4.創設和諧的職場學習環境

教師的發展和職場學習離不開學校良好的發展環境，學校不僅是教師工作的場所，而且是教師職場學習和教師專業成長的基地，因而必須創設和諧的校園環境。首先，應建設優質的學校文化，教師在專業發展的過程中，不僅要有優美的校園環境，而且要有和諧的學習氛圍，因而，必須建立“以人為本”的民主管理制度，尊重教師和學生，給予教師更多的權力，使其參與到學校管理和教學改革中，摒棄單一集中的剛性管理模式。同時，加強教師之間的團結合作，為教師的學習和交流搭建平臺，讓教師在研討和交流中彼此促進、相互成長，形成愉快寬松、和諧民主的氛圍，促進教師群體的專業發展。其次，新課程改革的不斷深入，加快了教師專業發展的步伐，政府應加大教師職場學習中人力物力的投入，為教師學習提供物質保障，開展各種形式的教師培訓，組織教師參加適應新課程改革需要的研討會、培訓課程等，同時，對骨干教師進行專業培訓，進而通過骨干教師領導力的提高來帶動其他教師能力的提高。

5.實施發展性教師評價

教師評價對教師專業發展起著重要的導向作用，不同的教師評價制度對于教師職場學習和專業發展所產生的效果是不同的。一個發展性的教師評價制度，能夠引導和鼓勵教師通過不斷學習和實踐提高自身的專業水平，而現行的只注重結果，忽視教師個體差異性的終結性評價體系，嚴重影響了教師職場學習和自主發展的動機，扼殺了教師工作的創造力。因而，必須建立以促進教師專業發展為目標的評價制度，關注目標、內容以及方式的評價，確立民主、平等、協商的評價過程，讓教師參與評價，制定共同遵守的評價標準。教師評價不僅要關注教師學習的結果，更要強調過程的評價，通過評價幫助教師發現成功之所在，找出與他人的差距，以利于改進學習，激發內部學習動機，實現更好地發展。

總之，職場學習理論運用于教師專業發展是一種新興的理念，它是伴隨著終身學習的理論應運而生的，是一種新的教師發展觀，也體現了教師的職業特點。教師只有不斷發揮自己的主觀能動性，在工作中增強自我專業發展意識，樹立新型的學習觀，提高自身的學習能力，在實踐中進行反思，才能提高職場學習效率，促進教師專業發展。

參考文獻

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[8] 劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師.北京：教育科學出版社，2003.（責任編輯 劉永慶）