信息技術視域下青年英語教師專業發展研究

聯合國教科文組織在總結教育改革成功經驗時明確指出：教師是教育改革成功與否的三個關鍵因素之一[1]。當前，世界各國進行的教育改革，無不都把提高教師素質、促進教師專業發展作為教育改革的核心問題。青年英語教師在英語教師隊伍中所占比例很大，并承擔大多數的教學任務，是英語教學改革的主要力量。如何促進青年英語教師專業發展，提高其專業化水平，成為英語教學改革成敗的關鍵。隨著社會信息化和教育信息化的發展，信息技術對青年英語教師的專業發展提出了新的要求，同時也帶來了新的契機。

一、青年英語教師專業發展現狀研究

1.教師專業發展內涵研究

20世紀80年代由美國的教師行業發起的教師專業化運動，最初旨在尋求提高教師的社會地位，后來演變成自身尋求提升素質、提高自主性、促進專業發展的運動，引起世界各國教育界的高度重視和深入研究。關于“教師專業發展”的內涵，國內外學者從不同角度加以闡釋。如：（1）霍伊爾[2]認為，教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備知識與技能的過程；（2）佩里[3]認為，教師專業發展意味著教師個人在教師專業生活中成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化；（3）利特爾[4]認為教師專業發展是促進教師專業成長的過程，強調一種動作。

我國學者在研究與介紹國外相關研究成果的基礎上，對英語教師專業發展進行了大量研究。如：（1）王才仁[5]認為，英語教師應具備三個特質：職業信念、教學思維和英語能力；（2）隋銘才[6]認為，英語教師應具備四方面的標準：淵博的英語知識，專業培訓，豐富的教學經驗，對英語、語言、教學理論、學說和假設具備一定的水平；（3）葉瀾[7]教授認為，教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。

對比眾多學者對于教師專業發展的闡釋，其共性在于教師專業發展是教師自主發展自己，具有專業發展意識，這是教師專業發展的核心。鑒于此，本文認為教師專業發展是終身學習的過程，并提出構建信息技術平臺為青年英語教師的專業發展提供持續動力。

2.青年英語教師專業發展現狀研究

青年英語教師專業發展是指青年教師作為專業人員，從一個新手、知識不全面、方法不完備到成為專家教師、知識結構合理、運用教學方法和技術得當的、逐步勝任教學、科研和其他工作的過程。專業發展是青年教師成長的基石，從現實狀況看，我國青年英語教師在專業發展中還存在著以下問題。

（1）教學技能不足

近年來，隨著教育的普及，一大批青年英語教師走上講臺，他們大都具有碩士及以上學位，學科專業知識扎實，但大多沒有系統學習過教育學、心理學等專業教育知識，教學實踐經驗缺乏，學校組織的職前培訓與試講大都流于形式，導致青年英語教師教學技能不足，缺乏實際授課經驗，如授課內容的編排缺乏靈活性，很少考慮課堂情境的變化和學生需求，大多實施填鴨式教學，課堂上基本不與學生溝通，缺乏或不會運用教學策略。

（2）考核管理機制不健全

當前學校的各項考核機制中，沒有專門針對年輕教師的考核機制，存在嚴重的制度缺陷。青年教師由于資歷淺，名望低，加上承擔的授課任務繁重等因素，導致青年教師在評優、職稱評定、科研項目（其是英語類的項目）申請等方面，與資歷深、名望大的教授、專家站在同一起跑線上進行競爭，往往使得青年教師望洋興嘆，感覺遙不可及。考核機制的不健全，打擊了青年教師的積極性和進取心；而管理機構制定的政策中也大都缺乏專門針對青年教師專業發展的指導，管理體制的不健全制約了青年教師的專業發展。

（3）生活壓力大

青年英語教師畢業后進入職場，要面臨諸多問題與挑戰，諸如結婚、購房、教學、撫養子女、人事關系等各種生活壓力接踵而至。然而，當前教師的收入由基本工資、津貼和各種獎勵構成，而這大都與職稱和科研掛鉤。青年英語教師往往承擔大多數的授課任務，收入水平卻普遍較低，面臨巨大的經濟壓力。有關調查表明現有的收入水平遠低于青年教師的期望值，人生的理想和事業的雄心都在柴米油鹽醬醋茶的算計中泯滅。

（4）缺乏專業發展意識

專業發展意識是促進教師專業發展的內在動力，而一些青年英語教師缺乏這方面的意識，有些青年教師認為專業發展是工作前的事，現在工作了，也就沒什么具體發展任務了。有些青年教師認為專業發展就是把課上好，盡快評上高級職稱，自然而然專業就發展好了。為了盡快評上更高一級的職稱，緊盯評審的硬條件，忽視甚至完全放棄專業發展的其他要求，忽視自身在專業發展中的主體作用，最終影響專業發展。

二、信息技術與青年英語教師專業發展關系研究

信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存儲、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用的技術。實現信息技術視域下的青年英語教師專業發展，是教師自我發展的新途徑，也是教師專業發展追求的目標。

1.促進青年教師知識更新

教師專業發展是一個終身的過程，其伴隨著教師各方面知識的積累和更新。事實表明：學習、掌握、運用信息技術，能讓教師更新觀念，把握學習方法、引導學生進步、更新知識，進而加快教師專業發展步伐；利用信息技術，可對教師知識的更新起積極的促進作用。具體表現在：（1）信息技術在應用過程中會增加青年教師參加培訓的機會，有助于青年教師專業技能的培養；（2）信息技術使得青年教師培訓形式趨于多樣化，如遠程授課、專家講座、網絡課堂式、網絡培訓班、網絡課例觀摩等。

2.為青年教師終身學習提供保障

青年教師是學校教育教學工作實施的主體，只有青年教師素質得到提升、專業得到發展，學校的持續發展才有不竭動力，學生的培養才有保證。因此，廣大青年教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新思想、更新觀念；而信息技術使青年教師終身學習成為必要的同時也成為可能。信息技術為青年教師終生學習提供了多方面的興趣和自學的保障，有助于全面提升教師素質，推進專業發展。

3.促進校本研修活動

校本研修是以學校為基地、通過校外專家和校內有經驗的教師的專業引領，促進本校教師專業可持續性發展及提高學校辦學水平的一種教育實踐活動。信息技術環境的隔離性為青年教師提供了一種民主、自由、平等的環境。青年教師可以通過網絡平臺與有關專家、同行在教學技能、專業知識以及其他共同感興趣的問題上進行輕松、愉快的對話。信息技術使得青年教師可以隨時隨地借助于網絡來解決教育教學問題，也可以把自己的教學心得通過網絡與同行分享，從而加快青年教師的專業發展。

4.有助于推動更為有效的師生溝通

溝通是老師與學生之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，有助于思想達成一致和情感交流。我們傳統的單向傳輸教學模式導致了師生之間缺乏溝通，教師授課的內容、方法與學生的需求有錯位現象，導致有時教學效果不理想。信息技術的虛擬性、平等性、交互性、隔離性的特點使得師生之間的溝通更加順暢，有助于教師更準確的把握學生的心理變化和學習需求，并采取有針對性的教學編排，從而提升教學效果，促進教師專業發展。

三、構建信息技術平臺，促進青年英語教師專業發展

教師知識結構的復雜性決定了教師教學方式和教學手段的靈活性和多變性。信息技術，諸如BBS、MSN、Blog、WIKI、虛擬社區、虛擬圖書館等為青年英語教師的各種知識學習和提升提供有力的條件，提供廣泛的渠道。鑒于此，本文構建系統的信息技術平臺，以促進青年英語教師專業發展。

1.建立自主探究學習平臺，促進青年英語教師專業自主發展

自主探究學習平臺是指在信息技術支撐下，由專業相近的教師共同建立一個虛擬社區，在此社區內，廣大青年教師可以根據自身專業發展的需求以及興趣、愛好，針對教學理論與實踐過程中發現的問題，通過質疑、分析，得出結論、獲得知識、激發情趣、掌握程序與方法，形成主動學習、終身學習的習慣，進而促進青年英語教師專業發展。具體實施步驟如下：

（1）提出問題：所提問題來源于教師根據自身專業發展的需求以及興趣、愛好，以及在教學理論與實踐過程中發現的問題；提出問題的前提是青年教師應是一個不斷探索新知識的學習者。（2）自主探究：確定問題之后，廣大青年教師可以運用信息技術查找資料，與有關專家和同行通過虛擬社區進行直接溝通。（3）質疑：通過資料的查找和與有關同行的探討，青年教師可結合自身探究提出質疑，這是揭開事實本質的必由之路。（4）歸納：經過自主探究和質疑之后，教師要把過程中的心得和體會記錄下來，對過程中產生的新問題進行再次的分析與思考。因此，這種平臺帶有循環的特征。（5）社區內公布結論：通過認真的分析和歸納，得出的結論可發布到社區內，以便于聽取專家和同行的建議和看法。（6）促進專業發展：青年教師通過對有關問題的發現、探究、討論、總結之后，所得知識轉化為自身的本體知識，從而促進青年英語教師專業自主發展。

2.構建網絡教師合作學習平臺，推動青年英語教師專業共同發展

美國著名教育評論家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書斷言：“合作學習如果不是當前最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一。網絡教師合作學習平臺是在信息技術支持下基于合作學習理論所構建的網絡平臺。教師合作學習是指廣大青年教師按照一定合作方式，在互動過程中相互開放、信賴、協作、支持以達成一定目標，從而促進教師共同發展[8]”。具體操作步驟如下。

（1）建立網絡教師合作學習組織：在信息技術支持的網絡平臺基礎上，廣大青年教師根據自己的特長、專業、發展方向自愿加入各類型的合作學習平臺。在組織中教師不斷突破自身能力界限，全力實現共同的目標，學會如何進行團隊協作，共同解決專業發展中的問題，促進專業共同發展。（2）熟悉要求：在構建的平臺上，廣大教師要熟悉合作學習理論的意義、原則及方法，以充分發揮合作學習的優勢，使廣大青年老師迅速提到專業發展。（3）劃分小組：在平臺內要依據性別、年齡、地域、專業等因素，兼顧共性和取長補短的原則，劃分若干小組。（4）明確目標：分組后，根據青年教師的專業發展需求和特點展開在線分pmBi/r3BBrm8/1VYWF5se9HO9nClZ5B4RvoYzjE1JCI=析以達成共識，并明確每個小組成員的任務和職責，做到個人目標和小組目標相統一。（5）自主學習：明確任務后，個人經過自主學習，并認真總結、歸納個人學習成果。（6）組內討論：通過共同學習平臺，每個人在小組內匯報個人學習成果，并討論后形成小組成果，并纂寫材料，形成結論。（7）小組成果匯報：通過合作學習平臺，各小組匯報小組成員學習的成果，并提出下一步思考的問題。（8）互評：各小組匯報完畢后，各小組間進行互評，對學習成果進行擴充和延伸，為下一步的共同學習打下基礎，從而促進青年英語教師專業共同發展。

3.搭建電子檔案評價平臺，促使青年教師專業長期有效發展

電子檔案是將信息技術融入到傳統檔案袋中，是高度個性化、基于Web的管理信息系統。青年教師個人電子檔案能夠展現個人的學習、教學、科研、能力等各個方面的變化與發展，電子檔案還被用于反思、評價、職業規劃等。基于反思的電子檔案評價平臺在教師專業發展中的運用，將有助于促使青年教師專業自主發展意識的覺醒和專業能力的提升。

具體內容如下：（1）個人簡歷：包括個人基本信息（如：姓名、年齡、職稱、學歷、專業等）、教師的教育理念、教學風格，教師對自己的描述以及教師個人的成長經歷、科研成果、工作經驗等。（2）個人職業規劃：是教師個人對自己職業生涯的設計，包括短期發展規劃和長期發展規劃，個人職業規劃將對青年教師自身專業發展起到有效的引領作用。（3）教學安排：包括教學目標、教學設計、內容編排、教學策略、學生指導等方面。（4）個人學習設計：包括個人學習安排、學習心得、業務培訓記錄、學習效果自我評價等。（5）學生管理：包括學生到課情況、課堂互動情況、學生管理方法、心理咨詢等。（6）教學資源：包括教材、參考書目、教案、教學進度表等。（7）個人成就與榮譽：包括取得的成績、獲得的獎勵、學生的認可以及獲得的發展。（8）評價：包括學校教務部門的評價、督導組的評價、學生網上評教及其他教師的評價等。（9）個人反思：反思是青年英語教師專業發展的核心要素，包括對教學活動的反思、對科研進展的反思、對學生管理的反思、對個人學習效果的反思等。

參考文獻

[1] 聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中.北京：教育科學出版社，1996.

[2] Hoyle，E.（1980）.Professionalization and deprofessionalization in education.In Eric Hoyle & Jacquetta Megarry （Eds.）.World Yearbook of Education 1980：Professional development of teacher. London： Taylor & Francis，Inc.

[3] Perry，P.（1980）.Professional development：the inspectorate in England and Wales.InEric Hoyle & Jacquetta Megarry（Eds），World yearbook of education 1980：Professional Development of Teachers，London： Kogan.

[4] Littlewood，W.（1981）.Communicative Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press.

[5] 王才仁.英語教學交際.南寧：廣西教育出版社，1996.

[6] 隋銘才.英語教學論.南寧：廣西教育出版社，2001.

[7] 葉瀾.教師角色與教師專業發展新探.北京：教育科學出版社，2001.

[8] 郝明君.靳玉樂.教師文化的變革.中國教育學刊，2006（3）.

（責任編輯 任洪鉞）