中小學教師教育技術能力培訓的調查研究

教師的教育技術能力是教師進行有效教學的核心能力，是教師應具備的職業技能，同時也是教師教學技能的關鍵構成部分。《中小學教師教育技術能力標準》由教育部于2004年12月頒布，為全國中小學教師教育技術能力的提高開展大規模的培訓，2005年4月開始實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。廣西于2005年6月參與到該計劃中，在區教育廳的指導下起草了《廣西中小學教師教育技術能力建設計劃實施方案（試行）》，全區中小學教師的教育技術能力培養工作于2006年1月正式啟動。經過5年多的全員培訓，我區中小學教師的教育技術水平現狀如何？我區中小學教師現有教育技術能力較以往是否有大的提高？目前中小學教師對教育技術能力發展有何展望？等等，帶著這些問題，筆者就相關問題進行了深入調查，以期發現所存在的問題并探討相關對策。

一、調查結果及分析

根據研究設計，結合教育部頒布的《標準》，筆者隨機在3個縣市以分層抽樣的方式對15所中小學的100名教師進行了問卷調查和訪談，具體資料見表1。

1.中小學教師教育技術的意識與態度

調查表明，參與調查的所有中小學教師都認為教育技術的應用對于所任教的教學有著優化作用，其中80%的認為有著非常重要的作用。可見，大規模的培訓使中小學教師都能意識到在所任教的學科當中教育技術是相當重要的，同時也表明大多數教師在實際教學過程中都能加以應用。

2.中小學教師教育技術知識與技能現狀

調查顯示，在職中小學教師教育技術知識與技能發展途徑，主要是通過參加教育技術的培訓而獲得發展提高，其他的方式主要是通過與同事交流和網絡自學方式而獲得發展。教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學的系統的“過程”或“程序”。調查表明，大部分教師能夠熟練地對教學目標、教學內容、教學方法與策略等環節進行設計。但對于教學媒體和教學評價設計這兩個方面，只有半數的教師表示能夠達到熟練程度，由此可見還有相當多的教師在這兩個方面有待提高。

調查也表明，大多數教師對于計算機安全管理、網絡搜索、文件下載、文字處理等軟件的操作能達到熟練掌握的程度。在課件制作工具方面，絕大多數教師對于PowerPoint的課件制作軟件均比較熟悉，而對較復雜的Authorware，Flash等課件制作工具軟件的操作則不太熟悉。在視音頻素材獲取和處理工具方面，大部分教師不太熟悉這些軟件工具的操作。

3.中小學教師教育技術發展的期望

為了解教師對于教育技術發展有何展望，本調查主要在以下五個方面做了調查：教學設計理論知識水平、教學資源收集與處理方面的技能、教學媒體使用方面的訓練、加強對教學課件制作技能方面的學習以及其他。調查表明，要想在教學中應用好教育技術，關鍵在于理念的更新和信息技術的設計，即在學科教學中應用現代教育媒體，此時教師的信息技術能力起著至關重要的作用。所以，在中小學教師教育技術能力的培訓中，學科教師首先要更新自己的教育教學理念，而當前中小學教師在發展教育技術能力中最需要的培訓內容，是信息化教學設計能力和信息化教學方法與策略。

二、建議

從我區教師教育技術能力培養和培訓的總體情況看，大多數中小學教師的教育技術能力有了不同程度的提高，但還是存在一些不足之處。從調查統計的數據來看，中小學教師把“教學設計與教學方法”作為最重要的學習內容，其次才是“教育技術的基本技能”、“現代教育技術媒體”、“現代教育技術的理論與觀念”、“教育技術的研究能力”等。可見大家都認為教育技術方面最薄弱的環節是教學設計與教學方法，這應該在培訓中進一步加強。從國外教師教育的趨勢來看，教師教育的教學模式正由“訓練模式”向“發展模式”轉變，即增強教師的“職業感”，發展他們的創造能力，鼓勵教師進行有意義學習，這也正是行動學習和群體學習所要求的發展模式。我們在對教師進行教育技術能力培訓的時候，要做到理論聯系實際，與教師任教的具體學科相結合，將中小學信息技術與具體課程的整合向縱深層次發展，真正把教育技術應用到教學一線，真正使技術在提高教育質量上發揮作用。

1.構建基于網絡資源的學習共同體

我國學者趙健認為學習共同體的研究有三個水平：學習型社會、實踐共同體、實習場。為幫助教師進行有意義的學習，創設實踐的學習環境，我們有必要構建基于網絡資源的實踐共同體，讓教師在培訓過程中真正發展自己在學科教學中運用信息技術的能力。教師在共同體中進行有意義的共同學習，網絡則為此共同學習搭建起了一個可進行交流和學習的平臺。教師利用這個平臺，可以達到資源共享，人人公平分享到最好的教育資源，使教育機會平等。為使教師個體能夠進行持續的學習反饋和反思，促進教師與教師、教師與專家的互動，基于網絡的學習共同體可提供網上培訓的互動欄目、郵件，QQ，MSN等交流工具，讓教師相互合作與交流，這對教師學習共同體的形成有著極大的推動作用，以及對教師教育技術能力的培養等有重要的作用。

2.實施雙導師制的培訓形式

在學習共同體中采用雙導師制，既不放松對教師的教育技術能力培訓，又強調了教師任教學科教學設計與教學方法等各個方面的培訓。由教師所任教的學科的專家在學習共同體中擔任導師，可以使參與培訓的教師能夠接觸到該學科的前沿知識，熟悉該學科的教學設計和教案編寫等理論知識。教育技術學方面的專家在共同體中也擔任導師參與培訓，不僅能使參與培訓的教師發展教育技術能力，而且能在實踐中掌握如何把教育技術真正應用到教案編寫以及教學設計的過程當中。要想成功實行共同體中的雙導師制，首先需要技術導師和學科導師的密切配合，共同備課。專業導師提供教學設計的基本原則和方法，技術導師則為教學設計和教學實施提供技術使用的方法與思路，并在教學設計和教學實施的過程當中密切跟蹤，使技術密切貼合學科教學。學科導師和技術導師在培訓過程中要以主導為主、各取所長、緊密配合、協調互動。

3.形成性評價指標體系的建立

建立教師教育技術能力的評價指標體系主要是為了促進教師教育技術能力的發展，發揮評價在培訓中的作用，最終促進教師的專業化發展。傳統的考試考核方式主要是體現以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為終極目標的一種評價方式。而教師教育技術能力培訓的實踐性較強，所以這種評價方式不能很好地體現教師教育技術能力培訓著重能力形成的特點，所以在基于網絡的學習共同體中采用終結性評價的方式是不合適的。形成性評價能活躍思想，調動思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨到的見解，把對受訓者的思維能力、創新能力、實踐能力的培養貫穿于培訓過程的始終，這種評價方式體現了該模式的特點。所以，我們應當建立形成性評價的指標體系。在培訓過程中采用形成性評價，這不僅與《中小學教師教育技術能力標準（試行）》相一致，也與基礎教育課程改革的目標相一致。形成性評價一方面可以為受訓者提供多元化的評價內容，另一方面還可以使受訓者在共同體的學習過程中感知到個體之間的差異以及自己能力的成長和提高，促進教師專業化的可持續發展。

參考文獻

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（責任編輯 張茂林）