小學數(shù)學動手操作的三重境界

在建構(gòu)主義學習理論的影響下，新課改十分重視引導學生動手實踐。小學數(shù)學動手操作，屬于《數(shù)學課程標準》所倡導的“動手實踐”范疇。這種讓學生通過親自動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲取數(shù)學經(jīng)驗、知識和技能的學習方式，具有深遠的教學論意義。針對當前一些為操作而操作的形式主義現(xiàn)象，開展小學數(shù)學動手操作的教學研究，對提高課堂教學效率不無裨益。

一重境界：動手操作從關(guān)注學生的手勢運用開始

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”著名心理學家皮亞杰也曾經(jīng)作過這樣的論斷：“人類心理的發(fā)展都來源于動作。”小學生的語言邏輯思維和聯(lián)想實際的能力還不發(fā)達，動作思維是他們理解事物的開端。尤其在小學低中年段，動作思維與形象思維是支撐他們學習的主要形式。因此，動手操作可以從關(guān)注學生的手勢運用開始，幫助學生建立“數(shù)學表象”。

1.在課題引入中讓學生運用手勢

手勢是學生最基本的體態(tài)語言，它通過學生的觸覺、視覺等發(fā)生作用。課堂教學中設計一些手勢動作，可以吸引學生的注意力，激發(fā)其主動參與學習的熱情。如在教學《分數(shù)的初步認識》，引入課題時，有位老師請同學們觀察屏幕上“蘋果平均分成兩份”，并用拍手的次數(shù)表示每份的個數(shù)。接著，屏幕上依次出現(xiàn)每份4個蘋果、2個蘋果、1個蘋果，學生相應地拍手4次、2次、1次。然而，當出現(xiàn)把一個蘋果平均分成2份時，學生的手停在半空中沒有辦法拍手表示。……