詞串：“串”起一條精美的語之鏈

詞串教學是低年級課本編排中常見的形式，它圍繞一個中心，將一組既相對獨立，又相互關聯的詞語串聯起來，用以展現某類事物或描繪某個場景。詞與詞之間留有間歇，是“合轍押韻”的準韻文。它有詩歌般的韻味，散文般的意境，生動形象的畫面，充滿著生活的情趣。上課時，學生在韻文織就的情境中理解詞語，在詞串營造的特定語境中升華情感，是由“詞串”及“語境”、由點及面的以小見大式教學。

反觀中高年級課文，亦是圍繞一定的中心來敘述的，為了生動而準確地傳遞信息，表達情感，使用了大量精彩、傳神的詞語。在閱讀教學中，如果抽絲剝繭，找到這些詞形成詞串，并借助詞串，構筑詞語之間、詞語與文本之間的聯系，使詞與詞之間互通經緯，就如同在美妙的文字中串起了一根“語之鏈”，彰顯獨特的語言魅力。

一、詞串教學與詞語教學：由同一起點走向不同層面的課程資源

詞語教學作為閱讀教學的一部分，多將解決詞語的音形義作為起點，將運用詞語說話作為終點。而詞串教學，起步時尚需解決詞語的音形義，隨著教學的深入，將承載著情的生發、意的伸延、境的拓展。如何組建詞串變得尤為重要。于作者而言，詞串是他情思凝結的點、情感發展的線、故事鋪陳的面，因此詞串往往是文章的中心、文章的骨架。對教者而言，其價值在于，詞串可作語言訓練的點、思維構架的線、情境創設的場。

1.求同讓文本主旨更集中

（1）圍繞同一情境形成詞串

蘇教版六上《夾竹桃》

一到春天這些花全都開了，這里一片紅色的，那里一片黃色的，整個院子開滿了五彩繽紛的花，這就叫——花團錦簇。

這么多花一齊開放，充滿生機，這就叫——滿院生輝，真是——五彩繽紛，美不勝收呀！秋天到了，季先生家的院子里這些花開了：

大家看，一年三季，季老先生家里是——花開花落，萬紫千紅，令人神往。

讓我們帶著向往的感情把這一組詞讀好：

花團錦簇 滿院生輝 五彩繽紛

美不勝收 花開花落 萬紫千紅

這篇課文中，難以理解的詞語有“滿院生輝”“美不勝收”，但是放進花名組成的詞串中，并輔以圖片的渲染，再和形容詞組成的詞串相串聯，無需更多語言，便將季先生家院子里一年三季活色生香、滿院生輝的熱鬧情景展現在大家面前，詞語理解迎刃而解。

（2）圍繞同一主題形成詞串

蘇教版五下《秦兵馬俑》

種類繁多 個性鮮明 神態各異

惟妙惟肖 絕無僅有 享譽世界

這一組詞串是從全文中對秦兵馬俑進行描繪和評價的語句提煉而來，它們指向的不是秦兵馬俑某個方面的特點，而是兵馬俑給人留下的整體印象。讀這些詞串，能感受到的是秦兵馬俑震撼人心的獨特魅力。蘇教版教材中許多練習安排了讀讀背背學成語，許多成語的編排便是按照一定的主題形成了詞串。例如：

沙漠之舟 自強不息 忍辱負重

始終如一 飛沙走石 志在千里

義無反顧 堅定不移

2.分層讓文本對比更明顯

蘇教版四上《特殊的葬禮》

咆哮而下 滔滔不絕 一瀉千里

雄偉壯觀 逐漸枯竭 生命垂危 奄奄一息

這兩行詞語中，第一行描繪的是昔日塞特凱達斯瀑布作為世界水量最大瀑布群之一的壯觀情景，第二行則描繪的是如今瀑布逐漸枯竭，奄奄一息的情景。詞串讓同一瀑布在不同階段的不同情景下形成了強烈的對比。

3.歸類讓文本主線更明晰

蘇教版五上《二泉映月》 執教：孫雙金

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 向往光明 恬靜激蕩

到了高年級，課文線索日趨復雜，明線、暗線交織在一起，敘述各有鋪陳又相互關聯。例如《二泉映月》一課中，有對月光的描寫，有對阿炳的介紹，有對《二泉映月》樂曲的描寫。分三列歸類后，既有利于學生在一定語境中積累大量詞匯，也有利于學生了解文本主線的發展，情愫在月光中醞釀，在阿炳坎坷的人生經歷中積淀，在樂曲的委婉連綿中交織，復雜的、朦朧的、痛苦的，都借由這月光、這樂曲傾斜而出。

二、詞串教學：握住這把鑰匙，走進詩意的語文世界

詞語有極強的表現力和生命力，準確把握詞語的意思能夠加深對文章的理解。整合詞語而形成的詞串是微縮的文本，是開啟文字大門的金鑰匙。握住這把鑰匙“提領而頓，百毛皆順”，將帶領孩子走進綺麗詩意的心靈棲居地。

1.用詞串直擊文本核心，還語言以靈性美

浙教版五上《在大熊貓的故鄉》 執教：張祖慶

師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下。（出示一組詞語）

蒼綠幽靜 鳥鳴聲聲 郁郁蔥蔥

泉水清清 箭竹茂密 流水涓涓

師：誰來讀一讀這些詞？（學生讀，語氣平淡）

師：同學們，咱們中國的語言很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你讀讀其中的某個詞語，品味一下，你的腦海里出現了怎樣的畫面？（課堂氣氛活躍起來，學生自由讀詞語后紛紛舉手）

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。

師：真美！來，你再來讀讀這個詞語，把你的感覺讀出來。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）

生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅。讀完，其他學生情不自禁地熱烈鼓掌）

生：老師，我來讀“泉水清清”。（學生充滿深情，“清清”兩個字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子??！你讀得真美！

師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯想，這樣就能把詞語學活，記牢。請你把自己覺得最有味道的詞語讀給大家聽聽。（學生讀其余的詞語，都讀得繪聲繪色）

“一花一世界，一葉一菩提?！闭n文里，那關鍵的幾個詞是“文之眼”“文之骨”，找出這些詞，便能擁有穿透文本的力量，文章的意境、文章的厚度、文章的情感借此生發，營造出一個強大的“場”，引生入勝。張祖慶老師說：“我一直以為，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系時，這些詞語在學生的心中是了無生命的，這樣的詞語，是生機勃勃的心靈之樹旁一片枯萎的葉子。我們要想盡辦法通過詞語教學，為孩子們展現一個廣袤豐美的語文世界，一個神奇絢爛的語文天堂?！?/p>

2.用詞串創設文本情境的場，營造語言意境美

蘇教版三上《廬山的云霧》

騰云駕霧 飄飄欲仙 流連忘返

變化多端 千姿百態 瞬息萬變

（1）讀詞串，引領學生進入情境。說起“騰云駕霧、飄飄欲仙”，孩子們不禁想到了孫悟空的筋斗云，因此對廬山的云霧縈繞身邊興趣盎然，急于進一步了解云霧，接近云霧。

（2）畫云霧，品味云霧奇妙姿態。廬山的云霧有哪些姿態？拿出畫筆，根據課文中的描寫畫一畫，畫白色絨帽，畫一條條玉帶，畫天幕，畫大海。像這樣姿態萬千，變幻無窮，就叫“千姿百態”。再運用白板的拖拽功能，將云霧隨意改變形狀，讓學生想象“瞬息萬變”的廬山云霧會變成哪些樣子。隨著學生思維的活躍，云霧也變得真實可感，學生體會到那種仙境般的神秘感和變化多端的壯美感。詞串教學，把奇麗壯美的廬山云霧，濃縮成似夢似幻的童趣，在課堂上隨著畫筆流淌。在這里，詞語不再是冷冰冰的方塊字，它被賦予了畫面和情趣，學生的精神世界與詞串產生關聯，學生在語境中反復體悟，進而用自己的心靈去觸摸詞語。

3.用詞串挖掘文本內在聯系，品味文本結構美

蘇教版五下《二泉映月》 執教：孫雙金

師：這篇課文有許多生字詞，認識嗎？誰來讀讀？（出示詞串）

月光如銀 月光似水 月光照水 水波映月 恬靜激蕩

雙目失明 熱愛音樂 賣藝度日 經歷坎坷 向往光明

靜影沉璧 升騰跌宕 步步高昂 委婉連綿 舒緩起伏

第一個讀的學生是按照常規橫著讀的，孫老師不急于點破詞語排列的奧妙，而是問：“剛才這位同學是橫著讀的，你還可以怎么讀？”學生仔細觀察，發現還可以豎著讀，老師進一步問：“你為什么豎著讀？”學生理由很充分：“因為第一行是講月亮、月光的，第二行是講阿炳的，第三行是講《二泉映月》的旋律的?！痹谝徊讲降陌l現中，學生深情地讀起了三行詞語。

這節課中，孫雙金老師把課文中的四字詞語找出來并分成三類，短短的幾分鐘的教學，孩子們理清了課文的脈絡，積累了描寫月光的、描寫人的身世的、描寫樂曲的詞語，又初步領略了月光的幽靜、阿炳身世的凄涼、樂曲的跌宕，把長課文讀短，厚文本讀薄，文本的主線不知不覺中凸顯出來。

4.用詞串錘煉語言，展現語言豐富美

蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入到兒童的精神生活里去。”教師精心研讀文本，提煉出來的詞串，恰似源頭活水，是一條清澈的河流，洶涌而來。

蘇教版三下《你必須把這條魚放掉》 執教：薛法根

師：大家讀得很好，現在想考考大家會不會說。逐組出示四組詞語：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚

師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯系，快速把它記住。（生積極記背這幾組詞語）

師：誰能用上這幾組詞語，說說“我”是怎樣釣魚的？

（一生用了這幾組詞語，基本上說清楚了“我”是怎樣釣魚的，但用詞還不夠靈活，說話不連貫）

師：這位同學釣魚的動作有點生硬，有點像木偶。最后也是說釣到大鱸魚的，最好有點變化，因為野生的鱸魚是很難釣到的。誰再來說？（又有兩個學生說，一個比一個說得好）

師：如果老師出一個題目“我釣魚”，你會寫嗎？

生（信心滿滿）：會！

新課標提出，要讓學生“正確理解和運用祖國的語言文字”，薛法根老師在教學課文時，將文本提煉成詞串，讓學生運用這些詞串，組合成新的、學生“自己的文本”。學生在情境中說話，在聽說讀寫的訓練中，讓詞串最大限度地增值。

三、詞串教學：透過“言”的表象體察“意”的實質

詞串與文本的“意”之間有千絲萬縷的關聯，這關聯往往能使讀者管中窺豹、由表及里走進文本。王尚文教授說：“言語形式就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創造的召喚結構，吁請你的全部內存與之發生一問一答，來來往往的對話活動?！痹~串以其短小精悍吸引學生的眼球，教者切莫將其當做單一的“是什么”進行詞語教學，而要從表象的詞語象征找尋文本的深意，發掘讀者的共鳴點，用詞串營造豐富的意象、豐厚的情感、豐滿的形象，溫潤學生的心靈，提升他們的語感。

浙教版五上《我盼春天的薺菜》 執教：張祖慶

師：這篇課文當中，出現了一些我們平常也許沒有聽過，也許聽過但是沒有見過，也許見過但是沒有吃過的東西。（屏幕出示詞語）

嫩薔薇枝 才開放的映山紅 薺菜

青豌豆 青棗 青玉米棒子

馬齒莧 野蔥 灰灰菜

師：誰來讀讀這些詞語？……

師：很好，讀得挺棒的！大家發現沒有，這些東西都是植物，而且是作者小時候吃過的植物。當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起這些植物——

生：（齊讀詞串）

師：當她饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物——

生：（接龍讀詞串）

師：飽嘗饑餓的張潔，對這些植物，都有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——

生：（齊讀詞串）

這組詞串全是植物，然而在老師的引領下，它們成為三次語境，跟作者“饑餓”的體驗緊密相關的語境：饑餓的時候情不自禁地想起，饑餓的時候無可奈何的選擇，飽受饑餓的童年回憶……整組詞語以它們獨特的意象進入孩子的精神世界。

綜上所述，詞串教學不是單一研究詞語的教學，是借“言”尋“意”，濃縮文本精華，多層次、多角度、反復觸摸文本的教學過程。在這一教學過程中，所選的詞串可能是同一角度，單一內容，但老師在教學時可結合文本具體語境，帶領學生反復涵泳，切己體察，直至走進文本的深度空間，豐富詞語的內涵，使學生學得進，用得出，以一個支點撬動整個文本語境的“地球”。