忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

我聽了全國著名特級教師薛法根執教的蘇教版國標本二年級下冊《猴子種果樹》一課后，由衷贊嘆。薛老師的課上得樸素平實、風趣幽默、風生水起、新穎獨到；薛老師的課重視語言文字運用的實踐，著眼于學生語文素養的整體提高，學生把《猴子種果樹》的童話故事講得栩栩如生、入情入境、跌宕起伏，這樣的課好玩、有趣、智慧，難怪學生和老師都很喜歡；薛老師善于喚醒“沉睡”的學生，給學生足夠的自由、充盈的情趣、學習的快樂、豐富的精神。學生在游戲一樣的學習活動中學習語文，自覺地、不知疲倦地投身語文學習中去。薛老師的閱讀教學是一場師生愉悅的精神盛宴，是一段師生幸福的人生之旅，帶給我們莫大啟迪。

一、復習詞串——梳理脈絡

薛法根老師的板塊教學非常有名，他的詞串設計更是匠心獨運。薛老師的詞串設計是一首流動的詩、一幅五彩的畫，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。《猴子種果樹》是一個童話故事，薛老師逐列出示四列詞串，尋找四列的規律，再逐行朗讀詞串，一行詞串就是一段故事。一縱一橫的詞串設計賦予了詞語色彩，賦予了詞語規律，賦予了詞語靈性；涇渭分明的詞串設計賦予了學生空間，賦予了學生張力，賦予了學生智慧。

出示：

梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

生1：朗讀詞串“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”。

師：這些都是果樹。你還知道哪些果樹？

生1：我知道蘋果樹、橘子樹、柿子樹、木瓜樹和香蕉樹。

生2：朗讀詞串“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽”。

師：這些是農諺，都是種果樹的寶貴經驗。“櫻桃好吃樹難栽”是什么意思？

生2：櫻桃很好吃，難的是把櫻桃樹種活。

師：吃過櫻桃嗎？櫻桃酸酸甜甜很好吃，種櫻桃樹卻不容易。櫻桃樹像小姐一樣嬌生慣養，水澆多了會淹死，水澆少了會干死，天太熱會熱死，天稍微冷點會凍死。這就是櫻桃好吃樹難栽的原因。

生3：朗讀詞串“烏鴉、喜鵲、杜鵑”，這些都是鳥的名字。

師：烏鴉見過嗎？你喜歡嗎？

生3：烏鴉尊老愛幼，等媽媽老了，它捉蟲給媽媽吃。我喜歡喜鵲，傳說它能給人帶來喜氣。

師：你知道烏鴉反哺的事，真了不起。其實烏鴉是世界上最聰明的鳥，但不知怎么，大家不怎么喜歡它。

生4：朗讀詞串“哇哇、喳喳、咕咕”，這些都是鳥的叫聲。

師：每種鳥的叫聲都不一樣。剛才我們豎著一列一列地讀，現在請你們橫著一行一行地讀，每一行就是一段故事。

評析：綱舉目張，薛老師深諳此道。把復雜的事情簡單化，這是大師的智慧?！逗镒臃N果樹》這個童話故事對于二年級的學生來說顯得有點長，如果沒有四行詞串作為抓手，學困生會有學習上的畏難情緒。薛老師立體交叉的詞串設計，給每個學生架設好了通往成功的階梯。未成曲調先有情，薛老師教在學生學習的起點上，燦爛的陽光已然照在學生的心田。

二、重視寫字——關注細節

識字寫字教學一直是低年級閱讀教學的重點。《語文課程標準》（2011年版）指出：“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！毖蠋煂Φ湍昙壍膶懽纸虒W非常重視，范寫生字，說清字理，變換偏旁，提醒筆畫，生字教學樸實、扎實、平實，別有一番風味。

師：我們學習了第一自然段，猴子天天干兩件事。（板書：澆水、施肥）

師：“澆”水的“澆”字，左邊三點水，右邊是“堯”。澆水的三點水如果換偏旁成什么字？

生：換火字旁成“燒”字，換提手旁成“撓”字，撓癢癢的“撓”。漢字絕大部分是形聲字，形旁表意思，聲旁表讀音。

師：每人練寫三個字。

師：施肥的“肥”字，左邊的月字旁是一排掛著的肉?！胺?、胖、腿、胳、膊”等字都與肉有關。寫施肥的“肥”字不能寫得很肥，要寫得瘦。

師：猴子又做了兩件事情，拔掉杏樹改種梨樹。（板書：拔掉、改種）

師：看老師寫這個“拔”字，提是長提，右邊朋友的“友”加一點。拔河是把河拔掉？

生：拔河是拉過河界。

師：改種杏樹，這個“改”字由幾筆寫成？

生：七筆。

師：第一筆？第二筆？第三筆？右邊是什么偏旁？

生：第一筆橫折，第二筆橫，第三筆豎提，右邊是個反文旁。

師：請你們每人寫三個，誰寫得最好，展示給大家學習。

評析：薛老師的識字寫字教學符合低年級學生的年段特征和心理特點，指導細致入微，學習一個字，帶出一串字，說清偏旁含義，學生舉一反三，動腦動口又動手，這樣的生字教學卓有成效，值得學習。

三、講活故事——打通脈絡

每篇課文都有一個準確的定位?！逗镒臃N果樹》是一篇童話故事，薛老師把它定位于讓每個學生講好這個童話故事，講活這個童話故事。薛老師教的不是故事內容，而是語言結構。第一步，聽故事，知結構；第二步，講故事，用結構；第三步，續故事，化結構。薛老師形象地對學生說清講故事的層次：“優秀”—“了不起”—“不得了”，學生拾級而上，漸次達成教學目標。

師：我們先講第二、三自然段的故事。故事講得好有一個秘訣，人物的語言要講得惟妙惟肖、有聲有色。

一生講第二、三自然段的故事。

師：烏鴉心里著急，講故事要緊湊一點，“猴哥——猴哥——”猴子心里想說的話和敘述的話在語氣、語調上要有區別。

另一生講第二、三自然段的故事。

師：故事講得很好，請給他掌聲。你故事講得優秀，誰能把故事講得了不起？

出示：

正當___________成活的時候，一只_______________“___________”對猴子說：“______________怎么種呢？有句農諺，‘___________’。___________要等___________年才能結果，你___________？”

猴子一想：“___________。”于是就拔掉___________，改種___________。

再一生講第二、三自然段的故事。

師：你故事講得好，了不起。誰能比了不起更了不起？那就是不得了。

出示：

正當___________的時候，一只_______________對猴子說：“___________。”

猴子一想：“___________。”于是就_________________。

師：只看填空你就能講故事，不得了。每人練習講第二、三自然段的故事。

師：第四至第七自然段這兩段故事，老師不教，你會講嗎？有什么秘訣？

生：只要換一下詞語，換鳥名、換鳥的叫聲、換樹名、換年數、換農諺。

師：下面兩段和第一段的故事差不多，只要改一改就行。給你們三分鐘，每人練一練。

一生講第四至第七自然段的故事。

師：你們都會講故事了。講故事很容易，第一段會講了，第二、三段只要改一改重要的詞就行了。

評析：《猴子種果樹》的教學重點是講述童話故事，故事是用來講的，不是用來朗讀的。薛老師教深教透第一段童話故事，讓學生人人都會講故事。薛老師知道簡單的重復是低年級學生學習的特點和規律，他抓住文本三段相似的結構的言語規律，讓學生輕松講述第二、三自然段的故事，學生借助填空乘勢而上，輕而易舉達成目標。講故事的難度比課文朗讀難度更大，講故事者與聽眾要有雙向交流互動，有聲音表情的關聯，有肢體語言的交流，有童話故事的溝通，有曲折情節的回應。薛老師重視語言表達形式、重視語段結構、重視篇章結構，讓學生對語言的結構有整體的認知，通過講故事促進學生言語的規范，促進學生語文能力的提高。

四、領悟主旨——看清本質

低年級學生年齡小，形象思維占上風，抽象思維相形見絀。引導學生透過表面現象看清事物本質，全面深入思考問題，培養學生的思維能力，這是一個擺在低年級語文老師面前的課題。薛老師在這方面起到了很好的引領示范作用，他善于抓住矛盾的主要方面，發展學生的思維能力，讓思維與語言和諧共生。

師：故事有個結尾，結尾你會講嗎？

生1：猴子哪里知道，“櫻桃好吃樹難栽”，一連幾年都沒有栽活。就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。

師：這只猴子心里怎樣？

生1：這只猴子很不高興，他一定非常后悔。

師：他后悔什么？

生1：這些都是壞鳥，我后悔聽了它們的話。

生2：我應該等四年，不要把果樹拔掉。

生3：我不該聽鳥的話。

師：這鳥是騙他的？“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三櫻二”“櫻桃好吃樹難栽”，說得對不對？

生3：烏鴉的話說得對，烏鴉沒有騙猴子。

師：烏鴉、喜鵲、杜鵑這些鳥說的話是對的、正確的，猴子該不該聽？

生3：該聽。

師：猴子聽了鳥兒們說的話，可為什么這些樹都沒長成？

生3：猴子沒耐心。

師：猴子沒耐心，他也種了一年、兩年、三年。這些樹該不該種？

生3：該種。

師：該種。為什么一棵樹都沒有種成？我們思考問題，要為猴子找出原因。鳥是好鳥，講的是正確的話，猴子該聽；樹是好樹，種樹的農諺是正確的，猴子該種。結果卻一棵樹都沒種成。

生4：這只猴子不斷地拔、不斷地種，沒堅持下去。

生5：我覺得這只猴子不只是沒耐心，最重要的是沒主見。別人講什么，他就聽什么，聽到什么就改種什么。他不斷地拔掉、不斷地改種，這只猴子沒有主見，最后什么也沒種成。

師：對，你講得很有道理。這只猴子表面看是沒耐心，其實是沒主見。你要聽別人正確的話，你更要有自己的主見和自己的想法。因為每個人看問題的角度不一樣，說得都有道理，你要有主見。

評析：薛老師抓住主要矛盾激起學生思維的浪花，“鳥的話說得對該聽，為什么樹種不活？這些果樹該種，為什么種不活？”黃沙吹盡始見金，聚焦矛盾，學生深入思考猴子沒種成樹的原因，表面上看是猴子沒耐心，實質上是猴子沒主見。學生思維由表及里，漸次深入故事原因。閱讀教學課質量的高下主要看學生有效思維的長度，薛老師的課在這方面發揮了很好的榜樣作用，發展學生言語的同時發展了學生的思維能力，學生言語與精神同構共生。

五、補充空白——模仿結構

《猴子種果樹》這個童話故事學生非常喜歡，結構簡單，容易模仿。薛老師懂得學生心理，給學生創設了模仿運用的空間。學生把童話故事編得完整、流利、有情節、有情境，他們沉醉其間，樂此不疲。

出示：

正當猴子傷心的時候，一只______________________對猴子說：“______________?！焙镒右幌耄骸癬______________?！庇谑蔷蚠_____________________。

師：每人根據以上提示，自己編故事3分鐘。

生1：正當猴子傷心的時候，一只麻雀“唧唧”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你老是聽別人的，自己沒主見。你老是種了拔，拔了種，一事無成?！焙镒右幌耄骸皩Γ乙心托摹！庇谑呛镒泳头N起了梨樹，后來吃到了許多又大又甜的梨。

生2：正當猴子傷心時，一只蜜蜂“嗡嗡”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你做事情自己要拿定主意。”猴子一想：“蜜蜂說得對?！庇谑呛镒臃N了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹四種樹，第二年吃到了櫻桃，第三年吃到了櫻桃、桃子，第四年吃到了櫻桃、桃子、杏子，第五年吃到了種的所有水果。

生3：正當猴子傷心時，一只青蛙“呱呱”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你要有自己的想法。別人叫你種，沒讓你拔?！焙镒右幌耄骸扒嗤苤v得有道理。”于是猴子種起了橘子樹，最后他吃到了又大又黃的橘子。

師：櫻桃樹不種了？

生3：櫻桃樹太難種，猴子就不種了。

師：所有人都不種櫻桃樹，想吃櫻桃就沒得吃了。饞死你！

評析：學生正確地理解和運用語言文字，進行充分的語文實踐活動，內化文本語言，外化成自己的言語，生動地創編童話故事，構成自己獨特的言語表達系統。童言無忌，課堂上笑聲不斷，充滿著童真、童味、童趣。教師和學生一起開著玩笑，一道講著故事，和諧的語境，生活化的教學，學生喜歡上了幽默風趣的薛老師，喜歡上了語文這門學科，這就是薛老師的魅力。

六、攪動思維——驚起鷗鷺

創新大多從模仿起步。薛老師打通課內外壁壘，讓學生續編童話故事的結尾，加入一個狐貍的角色，打破學生的思維慣性，讓閱讀教學以含義雋永的省略號收尾。薛老師在一池平靜的湖水里投入了一顆石子，激起漣漪無數。

師：正當猴子傷心時，一只狐貍走過來對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么聽這些鳥兒的話呢？俗話說：‘林子大了，什么鳥都有?！@些鳥不是來幫你的，而是來害你的。瞧瞧，它們不是把你忙活壞了嗎？”猴子一想——

生1：不對。這只鳥讓我多種些樹，沒叫我拔掉樹改種其他樹。

生2：不對，狐貍說得不對。鳥是來勸我的，鳥說的話是對的，關鍵是我沒主見。

生3：狡猾的狐貍！媽媽對我說過，鳥的話是對的，只不過我理解錯了而已。于是，猴子理也不理狐貍，轉身走了。

師：每個人講故事，每個故事的結局都可以編成不一樣的?！逗镒臃N果樹》帶給我們的啟發是不同的，可以從不同的角度去思考。最重要的一點是這個故事告訴：我們別人講的話再有道理，自己也要有主見。我們以后做任何事情都要想一想，都要有自己的主見。今天回家把這個故事講給父母或兄弟姐妹聽。

評析：童話故事貴在發展學生的想象力，薛老師在課的結尾出乎意料地加入了一個狐貍的角色，這只狐貍語出驚人：“這些鳥不是來幫你的，而是來害你的?！痹俅伟褜W生推上矛盾的核心，掀起思維的高潮。爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺，薛老師的教學智慧再次展現，令人拍案叫絕。

總評：薛法根老師執教的《猴子種果樹》一課有趣、有序、精致、開放、靈動、智慧。薛老師的課有趣，學生于游戲中學習，聽故事知結構、講故事用結構、續故事化結構；薛老師的課有序，訓練有階梯，訓練有抓手，訓練有飛躍；薛老師的課有趣，趣在幽默，趣在互動，趣在出奇；薛老師的課精致，深思在困惑處，激活在矛盾處，表現在創新處；薛老師的課開放，扶放結合，編創結合，課內外結合；薛老師的課靈動，講故事有留白的空間，編故事有想象的空間，想結局有驚人的意外；薛老師的課智慧，學生進行充分的語言實踐，言語表達得以加強，思維能力得以提升，童話故事得以創編，精神層面得以提高，學生發展得以落實。

薛老師的課笑聲不斷，妙趣橫生，大氣從容，平和淡定，一氣呵成。他的課質樸而靈動，清新而簡約，詩意而曼妙，師生一起經歷精彩無限的童話故事之旅，一同進入物我兩忘的超凡脫俗之境，共同踏上曼妙無比的詩意人生之途。