讓習(xí)作與繪畫同構(gòu)共生

法國近代教育家盧梭說：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵(lì)自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”那么，如何打開學(xué)生思維的大門，引領(lǐng)孩子們敢寫、樂寫？如何以新穎、靈活、多樣的方法或?qū)懽魉悸贩e極有效地幫助學(xué)生輕松地找到可以下筆的“切入點(diǎn)”？筆者借助兒童繪畫的思維方式，嘗試著開拓兒童的作文思維。

一、涂鴉——從畫畫到寫話

有研究表明，孩子們最初表達(dá)思想的本能就是畫符號(hào)。在他們成長早期，涂鴉就是兒童的一種本能需要，他們上小學(xué)之前，經(jīng)常會(huì)在墻壁、桌子、窗戶上隨處涂鴉。涂鴉是兒童表現(xiàn)思想的方式，更是兒童創(chuàng)造欲望的表現(xiàn)。而兒童作文教育，要從激發(fā)孩子的本能開始。蘇聯(lián)心理學(xué)家及教育家列·符·贊科夫認(rèn)為，要“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點(diǎn)更重要的事了”。中國教育家陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”因此，用畫畫來激發(fā)興趣，激發(fā)兒童的表達(dá)欲望，用涂鴉來激活兒童的創(chuàng)造性思維，是兒童寫作教育的第一步。

筆者在教學(xué)時(shí)告訴孩子，“寫作”就像涂鴉畫畫，你想怎么畫都可以，用自己想要的方式進(jìn)行表達(dá)。筆者作文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常在板書旁圍繞教學(xué)內(nèi)容勾畫上幾筆畫作為示范，激發(fā)孩子的興趣，然后再布置“繪畫日記”“涂鴉作文”的作業(yè)給孩子們做，讓孩子作文時(shí)先畫再寫，畫出想寫的內(nèi)容，然后再寫作文。實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)。比如有的孩子寫自己考試沒考好，很傷心，先在日記本上畫了一張卷子和幾滴眼淚，然后用文字寫下自己傷心的感受。有的同學(xué)描寫風(fēng)，先涂鴉刮風(fēng)時(shí)花、草、樹、人的不同姿態(tài)，然后用文字把刮風(fēng)時(shí)花、草、樹、人不同的姿態(tài)寫下來，寫得詳細(xì)生動(dòng)。筆者還進(jìn)一步要求學(xué)生不僅僅要關(guān)注小花、小草在刮風(fēng)時(shí)的形態(tài)，還要養(yǎng)成關(guān)心周圍事物的習(xí)慣，記住讓自己記憶深刻的大事小事。

實(shí)踐證明，從孩子本能出發(fā)的“繪畫日記”“涂鴉作文”等寫作教學(xué)方式不僅激發(fā)了孩子們的興趣，引發(fā)了他們的表達(dá)欲望，而且激活了兒童的創(chuàng)造性思維，有利于孩子盡情地抒發(fā)心中的喜怒哀樂，抒發(fā)純真自然的情感，并有利于兒童養(yǎng)成觀察身邊人和事的習(xí)慣。

二、臨摹——像摹畫那樣模仿作文語言

教育家杜威認(rèn)為，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始，因此兒童學(xué)習(xí)作文的初期，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。具體做法是：以學(xué)畫畫需要臨摹為比喻，啟發(fā)學(xué)生像熱愛畫畫那樣去摘抄名篇佳作中的美詞佳句，積累語言的素養(yǎng)。

在小學(xué)中低年級(jí)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，筆者告訴孩子，初學(xué)畫畫時(shí)要臨摹，初學(xué)作文時(shí)也一樣，要模仿別人的寫作。筆者布置學(xué)生去課外閱讀，摘抄好詞佳句，持之以恒，定期檢查。中高年級(jí)以后，筆者還讓學(xué)生嘗試寫讀后感、心得體會(huì)。這樣長期閱讀積累，學(xué)生就能把讀到、摘抄到的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到文章中。

此外，還應(yīng)提倡學(xué)生像臨摹畫畫那樣，用文字語言去闡釋圖片的內(nèi)涵，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的文字刻畫能力。筆者開展了一次“照片作文”訓(xùn)練，我先請學(xué)生選一張自己認(rèn)為最好的生活照片交上來，張貼在班級(jí)的黑板報(bào)上，讓大家去觀看評(píng)論。然后，布置大家為自己的照片寫“說明詞”，或者寫與照片相關(guān)的有具體情節(jié)的作文。最后，把每個(gè)孩子對自己照片的說明詞貼出來展示，看看誰的說明詞更好地“臨摹”了照片的內(nèi)涵，讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)、增強(qiáng)自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，從效果來看，對學(xué)生作文進(jìn)行“臨摹”訓(xùn)練是頗具實(shí)效的。

三、寫生——像繪畫那樣描繪生活

在臨摹的訓(xùn)練取得實(shí)效的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步將教學(xué)由描摹照片引向?qū)κ挛镞M(jìn)行“寫生”的訓(xùn)練。寫生，就是將生活中的所見直接用畫筆畫下來。這是畫畫的基本功，是描繪生活內(nèi)容的最基本狀態(tài)。同理，對生活中的所見、所聞、所感也都可以是我們筆下的寫生對象，既可成風(fēng)景，又可以寫進(jìn)文章。古有畫家云：搜盡奇峰打草稿。作文就是用語言描述生活的過程。筆者就利用了“寫生”的原理對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，成效斐然。

比如蘇婧怡同學(xué)的《綠豆觀察記》一文中的片段：“今天刮起了臺(tái)風(fēng)，可一點(diǎn)也不影響小豆子的生長。它們的根也越來越長，深深地插入了土中，在豆瓣頭上的裂縫中長出了兩片小綠葉，就像螃蟹的小爪子。我還發(fā)現(xiàn)它們白白胖胖的身體變成了紫色。”

再如林文欣同學(xué)《當(dāng)老師不在的時(shí)候》一文中的片段：“為了提防老師，我們派了‘千里眼’和‘順風(fēng)耳’去‘南天門’偵查，于是我們就拉開了聯(lián)歡的序幕。一架紙飛機(jī)正中班委，班上鬧得更歡了。歡呼聲蓋過了班長的怒吼聲，我們更加肆無忌憚地玩起來。‘老師來了！老師來了！’‘千里眼’大聲叫嚷著，我們以迅雷不及掩耳的速度各就各位，趕緊閉上嘴巴收拾東西，教室里頓時(shí)一片安靜。走進(jìn)來的老師居然笑瞇瞇地瞄著垃圾桶里的紙飛機(jī)，淡淡地說：‘今天的作業(yè)就寫一篇作文《當(dāng)老師不在的時(shí)候》。’老師揚(yáng)長而去，大家叫苦連天！咦，怎么有中計(jì)的感覺？”

像這樣的習(xí)作，皆來自孩子們所見、所聞、所為、所感的“寫生”——寫生活。

四、構(gòu)思——像構(gòu)圖布局那樣預(yù)想作文的結(jié)構(gòu)

思想是行為的先導(dǎo)，有偉大的思想才會(huì)有偉大的作品，傳神的畫作，一定是有預(yù)先構(gòu)思的作品。恩格斯說：“最蹩腳的建筑師也比最聰明的醫(yī)生高明。”作文與繪畫的構(gòu)思有異曲同工之處，在動(dòng)筆習(xí)作前一定要有選材布局的意識(shí)，要構(gòu)想行文的脈絡(luò)。事實(shí)上，要求學(xué)生先涂鴉畫畫，再寫作文，就是讓孩子學(xué)習(xí)先構(gòu)思，后寫作。

筆者向?qū)W生提問：“同學(xué)們在美術(shù)課畫畫的時(shí)候，是先想好再畫呢，還是沒想好就亂畫？”孩子們的回答是前者。是的，先想好畫什么，想好畫在紙上的哪個(gè)位置，畫多大，先畫哪一部分，再畫哪一部分。這些道理中高年級(jí)的孩子基本都懂。然后引入作文構(gòu)思與畫畫構(gòu)思同理的說法。告訴學(xué)生，在作文之前，對自己生活中的所見所聞、所思所想，在動(dòng)筆習(xí)作前一定要像畫畫一樣先想好再動(dòng)筆寫。要想好根據(jù)描寫對象和表達(dá)需要選擇用什么事實(shí)材料——選材布局；想好先寫什么，再寫什么——行文脈絡(luò)，然后才動(dòng)筆寫。

五、點(diǎn)睛——像印象派那樣突出典型

印象派繪畫不追求畫面的完整性，而是追求突出亮點(diǎn)。印象派繪畫看似隨意用色、圖像離奇，卻能準(zhǔn)確抓住所表述對象的典型特征，突出亮點(diǎn)，進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”。同理，寫作也要善于突出典型事例，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛。當(dāng)然這需要作者具備一定的分析思維能力。倘若前面的“涂鴉”“臨摹”“寫生”“構(gòu)思”等方面都得到訓(xùn)練，那像印象派那樣的點(diǎn)睛升華的寫作技能也能水到渠成。

筆者在教學(xué)時(shí)展示了齊白石的畫蝦的圖，讓學(xué)生觀察，提問：“齊白石畫蝦，并不是詳細(xì)的刻畫，而是用很少的幾筆就畫出給人以傳神的感覺，這是為什么？”讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，然后解釋：“齊白石用很少的幾筆就畫出了蝦的最典型的特點(diǎn)，可見高超的畫技，就是畫出典型特點(diǎn)。同理寫作也一樣要抓住典型事例的特點(diǎn)。”如果是寫人，就著重寫他的獨(dú)特樣貌；寫事，就著重寫這件事與眾不同的地方；寫景，就突出景色最具特色的地方，從而給讀者留下深刻印象。

教學(xué)中，筆者常對學(xué)生說，有句話叫做“事實(shí)勝于雄辯”，一個(gè)人究竟能不能干，不能只說，要舉出能讓大家信服的事例來，這樣的事實(shí)就叫“典型事例”。我常讓學(xué)生比較同一題材的幾種寫法，談?wù)勗鯓拥膶懛ńo了你最深的印象，為什么？讓孩子們明白，典型事例中，作者對人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫最能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，表達(dá)出作者的情感，使讀者從中受到啟發(fā)，給讀者留下深刻印象。要想寫好“印象派”作文，就要注意捕捉生活中的種種典型“細(xì)節(jié)”，一個(gè)鮮活的“生活細(xì)節(jié)”可頂?shù)蒙锨а匀f語。

總之，讓我們嘗試著在繪畫與習(xí)作之間搭起一座橋梁，降低思維的坡度，讓兒童的習(xí)作與繪畫同構(gòu)共生，讓學(xué)生“帶著高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考”（蘇霍姆林斯基語），讓孩子的作文與畫畫平滑接軌，悄無聲息地成為兒童作文的一部分。

（注：此文為福建省級(jí)課題“小學(xué)語文本色閱讀模式研究”階段性研究成果。）