優(yōu)化合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)探究能力

摘 要：合作探究式學(xué)習(xí)方式在目前的教學(xué)中占據(jù)重要的地位，在初中物理教學(xué)中正確運(yùn)用交流與合作，可以使“教”與“學(xué)”的方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使合作學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；激發(fā)創(chuàng)新；優(yōu)化合作；探究學(xué)習(xí)

隨著課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。但從物理教學(xué)實(shí)踐來看，課堂教學(xué)中的“合作”，還有許多值得反思的地方。

【案例】

在學(xué)習(xí)《凸透鏡成像的規(guī)律》一節(jié)時(shí)，首先提出問題，凸透鏡可能的成像規(guī)律，讓同學(xué)們先猜想：凸透鏡成倒立的放大的實(shí)像、倒立的縮小的實(shí)像、正立的放大的虛像。再要求學(xué)生分組合作，得出了各自的實(shí)驗(yàn)方案。各組同學(xué)的做法基本相同：先把蠟燭、凸透鏡和光屏依次放在光具座上；再分別把蠟燭放于二倍焦距以外、二倍焦距上、一倍焦距至二倍焦距間、一倍焦距上和一倍焦距之內(nèi)，并調(diào)節(jié)光屏的位置，記錄數(shù)據(jù)及發(fā)生的現(xiàn)象。

【分析與思考】

這個(gè)案例環(huán)節(jié)齊備，活動(dòng)充分，卻存在以下一些問題：

一是合作學(xué)習(xí)形式化。部分教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，而是把它當(dāng)成課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，為合作而合作，過一會(huì)兒用一次，課堂表面氣氛熱烈，但真正動(dòng)手研究的學(xué)生不多，這樣的課堂設(shè)計(jì)往往使合作學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，造成小組合作活動(dòng)流于形式，看似熱鬧，實(shí)為花架子。

二是指導(dǎo)不到位。合作學(xué)習(xí)目的是為了更好地解決問題，集中大家的智慧，培養(yǎng)探究的精神。教師常在課堂上提出一些沒有探究性的問題組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作探究趨于簡(jiǎn)單化、淺顯化，沒有探究?jī)r(jià)值，不能激發(fā)學(xué)生思維。

三是學(xué)生參與不均衡。在合作學(xué)習(xí)中教師對(duì)時(shí)間分配不合理或是合作的問題不恰當(dāng)?shù)纫蛩兀斐蓪W(xué)生參與面不均衡。課堂上往往出現(xiàn)“一問即議”的現(xiàn)象，合作交流成為優(yōu)等生“表演”的舞臺(tái)。而其他學(xué)生，特別是學(xué)困生卻總是失去機(jī)會(huì)，或“袖手旁觀”，“坐享其成”。

怎樣才能防止上述案例的發(fā)生，使小組合作學(xué)習(xí)得以優(yōu)化，從而增加合作效能呢？

【啟示】

一要精選內(nèi)容，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)設(shè)置為與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)的問題知識(shí)，問題應(yīng)屬于僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的。例如：在講《光的折射》這一課時(shí)，如果選擇“光的折射規(guī)律”讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂不會(huì)有大的收獲。如果將合作學(xué)習(xí)用在“光折射的現(xiàn)象”時(shí)，如：當(dāng)你看見河水清澈見底，覺得很淺，但拿竹竿測(cè)量時(shí)，你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)水池很深。為什么會(huì)判斷錯(cuò)誤呢？這個(gè)問題把光折射的知識(shí)和生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，這時(shí)合作學(xué)習(xí)會(huì)加深學(xué)生對(duì)光折射知識(shí)的理解和應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，形成學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二要把握合作時(shí)機(jī)，增加合作的趣味性。教師在備課時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)融入學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生通過活動(dòng)就很容易地把問題解決。例如：在講《功率》時(shí)，要求以競(jìng)賽形式從教學(xué)樓一樓爬到三樓，測(cè)小組某成員爬樓梯的功率，看哪一組測(cè)得的數(shù)據(jù)最大。首先小組交流如何測(cè)，需要測(cè)量哪些物理量。這時(shí)，學(xué)生情緒一下子高漲起來，馬上投入小組交流中，班里最調(diào)皮的同學(xué)也積極加入討論，商量怎樣測(cè)。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使之主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三要把握重點(diǎn)，增加合作的針對(duì)性。由于每個(gè)學(xué)生思考問題的角度和深度有差異，教師就要把握好重點(diǎn)，針對(duì)問題的分歧，開展好小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生互相說出理由，不僅會(huì)使問題越辯越明，而且學(xué)生間的包容意識(shí)也會(huì)得到及時(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生間的對(duì)話精神也會(huì)得到積極的發(fā)揚(yáng)。例如：在電磁感應(yīng)的學(xué)習(xí)中，關(guān)于驗(yàn)證磁是否能夠產(chǎn)生電這一猜想，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的選擇，不同的學(xué)生就提出了不同的觀點(diǎn)。這時(shí)我及時(shí)進(jìn)行小組合作，每組都說清楚自己選擇器材的原因和原理。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生自己排除了不必要的儀器，達(dá)到了合理選擇的目的。

（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣金山中學(xué)）