如何構建結構化的教學環境

摘 要：結構化教學在孤獨癥康復教育領域廣為使用，且被認為是一種有效的干預方法。下面主要從物理環境、作息時間和工作組織三方面對構建結構化教學環境所需考慮的具體事項做出了一系列的探討，希望能給教師的實踐提供一定的參考和指引。

關鍵詞：孤獨癥；結構化教學；環境

結構化教學是由美國Eric Schopler博士等人于1972年創立的，它利用孤獨癥兒童的視覺學習優勢，針對性地使用視覺策略，安排清晰的環境分區，制訂適合的時間流程表，構建個人工作系統，重視培養學生常規意識，以達到時間、空間、工作以及教具的結構化。這種方法對孤獨癥兒童的治療和康復教育非常有效且在世界上廣泛使用。

由于孤獨癥兒童在認知環境以及要求方面存在困難，常無法了解自己必須完成的活動內容。結構化教學強調給兒童構建一個適宜的結構化環境，以幫助兒童理解環境，更好地進行學習。適宜的結構化環境需要考慮很多方面的內容，教師如果不加注意，往往會顧此失彼，大大地降低結構化教學的成效。筆者綜合相關的文獻以及實踐經驗，認為構建結構化的教學環境可從以下三方面展開：

一、安排教室環境（物理環境結構化）

根據兒童的特點，適當地安排教室環境，可讓兒童學習分辨環境，懂得在不同的環境中做適當的事情，學習按不同標簽的指示去收拾或擺放物件，清楚一個活動不同步驟的先后次序等。安排教室環境，一般可按以下設想進行：

1.教師根據教室的大小空間等性質以及教學活動的需要，劃分活動區，確定活動區的數量與范圍。常見的活動區有：休閑游戲區、飲食區、午睡區、廁所區、梳洗區、個別工作區等。

2.商討活動區的分隔，主要有固定分隔、活動分隔、豎立式分隔、地面式分隔等分隔方式。

3.設置活動區的標識。在每個活動區用實物、相片、圖片或文字標識突出該范圍的地點，提示兒童各個活動區的活動內容。標識的內容必須詳細清楚，需展示活動區7hBX8PEvQsu4f9KGYeSc9Z98Se1Saqy3RjdSfjRPXVg=的擺設、位置、相關的人物、用具及進行的活動。所選擇的標識方式需根據兒童的理解能力以及標識的實用性、耐用性等特點決定。教師應根據兒童以及環境的特點選擇合適的方式放置標志，一般有張貼式、懸掛式和擺放式這三種方式。

4.由于教室空間的限制，部分活動區可能會出現活動位置重疊的現象。所以，分隔時應采用靈活的分隔方法，如，鋪墊子或豎隔板等。在更換區域標識的時候，應該清楚地告訴兒童：“之前的活動已經結束，現在這個位置要進行另外一項活動。”

5.安排座位和桌子應該考慮兒童的注意力、行為特點等。一般，座位應安排在舒適安靜的地方，遠離窗戶、鏡子、電腦等干擾物。桌子面向墻壁可減少外物的干擾，有助于兒童集中注意力學習。如果兒童較為多動，常跑離座位，那么可將桌子及座位放在墻角位置，限制兒童活動的空間。

6.根據兒童的能力，程序時間表應放在固定、兒童容易接近的地方。

二、制訂程序時間表（作息時間結構化）

由于孤獨癥兒童對時間概念的理解有困難，記憶力差且語言能力低，往往由于對下一個活動狀況不了解而不安，所以，利用視覺提示把整日的活動內容及順序展示出來，有助于兒童預知并控制其所處的學習環境，降低焦慮。常用的程序時間表一般有全日流程時間表以及獨立工作時使用的工作程序表。教室內使用的時間表有小組時間表和個別時間表兩種，需根據兒童的能力和需求選擇合適的時間表。

程序時間表設計需注意的事項：

1.要涉及兒童進行的活動。

2.可利用活動中涉及到的物件、擺設位置、人物等來設計程序時間表的活動標識。

3.需考慮兒童的能力及興趣，選擇不同的表達方式來展示，包括實物、照片、圖片、文字等。

4.程序時間表的活動標識和活動區域的標識需一致，制作

時可1式2份。這樣做，有利于兒童形成清晰的時間觀念和活動

概念。

5.按照活動的順序依次排列好活動標識。根據兒童的需要和能力，時間表可分為全天展示或半天展示。

在指導兒童使用程序時間表時應注意，訓練初期程序時間表上的活動項目不宜太多，當兒童能掌握時才逐漸增加數量。教導兒童檢視程序時間表時，需按照“從上到下，從左到右”的常規順序開始。待兒童掌握程序時間表的使用后，就要漸漸地減少輔助和指示，以培養兒童的獨立性。

三、編排個人工作系統（工作組織結構化）

個人工作系統就是安排學生每天有一段時間，在有組織、不受干擾的工作環境下，專心地自己完成工作。學生會被安排在教室專門的個別工作區，工作區里面有工作桌椅、工作材料以及擺放工作材料的層架等。在制訂個人工作項目的內容、數量和順序時，需考慮每個學生的能力特點以及性格、興趣、工作習慣、專注力等差異。

在安排教學材料和用品時應注意讓學生明白以下幾點：首先，應該要讓學生知道要做什么，包括要做的工作內容、工作的數量、工作所放的地方、工作的先后次序。其次，讓學生知道要怎么做，包括讓學生知道工作的規則、工作的模式、工作的步驟以及工作完成的規則。再次，通過工作項目條的提示，讓學生知道工作完成后要做什么。

按照以上程序讓學生學會使用個人工作系統后，訓練者需漸漸減少協助，讓兒童養成獨立工作的習慣。

參考文獻：

協康會.TEACCH結構化教學法孤獨癥兒童訓練應用手冊（修訂版）.香港：協康會，2010.

（作者單位 廣東省廣州市康納學校）