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全國教育學會原會長顧明遠：不要把教育和孩子作為工具

現在許多學校把學生當作提高學校聲譽的工具、應付考試的機器。顧明遠強調，教育是傳承文化、培育人才，促進個體和人類的全面發展。現在是信息社會，但信息不等于知識，知識不等于智慧。知識要真正變成智慧，還要經過自己的思考，內化為自己的理念和能力。學校要把學生放在第一位，考慮學生的需要，為學生提供最適合的教育，因材施教，讓每個學生的潛能得到充分發揮。

評價“不問出處”易滋生造假

一位教育界資深人士指出，現在各種各樣的評比盛行，小到學校，大到區級、市級、省級甚至國家級，而有些評比從導向上就是錯誤的。因為往往被推薦的學生作品，不管是不是孩子本人做的，只一味根據作品呈現出來的水平來選擇，這樣其實是很不公平的。而一些評獎的主管部門，也只根據作品的優劣來評判，根本不去動腦筋想一想，那種制作精良、內容深刻的作品，別說小學生，就是普通大人又有幾個能做出來？

小升初簡歷讓孩子自己來

有一家圖文店提供“專業的小升初簡歷制作”服務。家長為孩子成功擇校著想，把制作孩子簡歷的工作大包大攬，其實并不應該。簡歷，就是個人的經歷，孩子也不例外。小學6年取得的各種成績與證書，孩子的心里當然清楚。孩子收集資料、歸納、整理與制作簡歷的過程，也是一個回顧個人成長的過程。值得指出的是，孩子的事情應該讓孩子自己去做。只有這樣，孩子才會盡快“斷奶”、健康地成長起來。

關注俄羅斯隕石災難：自然之災或是科技之福

莫斯科時間2月15日早晨，一顆不明天體從太陽方向飛馳而來，在俄羅斯車里雅賓斯克州上空爆炸，造成隕石之災。當地受災的俄羅斯人說：這是一個提醒。不管如今科學發展得多么快，在自然面前我們時常束手無策。其實，換個角度想，許多意想不到的天降之災往往提升了人類對宇宙、對自身的認知能力。最終，心中的恐懼之火點燃的是新的科技之光——自然之災也能轉化為科技之福。比如，含有水和有機物的隕石，啟發了人類關于生命起源的認識；再比如，2010年在摩洛哥發現的迄今為止最古老的隕石，將當時認為的太陽系的歷史向前推進了近200萬年。

該搶跑的是學習興趣的培養

與具體的知識學習相比，真正應該搶跑的其實是學習興趣的培養。從幼兒園過渡到小學，這期間培養學習興趣是重點。一旦有了興趣，知識學習類同游戲，是玩耍的延續，學習就成了主動求知。學習興趣的培養，從廣義上講，就是一種熱愛和投入之情。有了這份熱愛和投入之情，相當于為孩子的具體興趣培養打了一層良好底色。孩子有了學習的主動性和積極性。家長需要做的，只是跟孩子一起發現樂趣，享受樂趣。

讓教育充滿陽光

教育的使命，即通過一定的方式培養具有真善美氣質和能力的現代公民，讓教育者和受教育者都過上一種美好的生活。作為實施素質教育的一種途徑，陽光教育的意義和價值即在于此，我們致力于培養身心健康、積極向上、勇于創新、具有中國情懷、國際視野的陽光少年，致力于塑造開明、開放、科學、民主、包容、樂觀、自信的人格，致力于在教育中體現陽光的本質特征：光明、關愛、普惠、公正、溫暖、充滿生機。

為何演變為另一種“不公平”

“電腦派位”施行十幾年之后，帶來了一系列的影響。比如學校想要好學生，家長希望孩子上好學校，所以產生了各種各樣的占坑班和特長活動與“小升初”掛鉤。表面上看，“電腦派位”是能讓弱勢群體如打工子弟受益的，但實際情況不是這樣，因為前提錯了。“電腦派位”的前提是，我們提供了免費的教育資源，所以人們就沒有選擇學校的權利，這是錯誤的。公民有選擇的自由。“電腦派位”的初衷是好的，但卻植根于荒誕之中，因為最根本的問題沒有得到解決。

教育，留下來的是什么？

現在的基礎教育存在的重大問題之一，就是對“還留下來的”更為重要的教育“元素”的真正重視和培育有所缺失。什么是教育？愛因斯坦說：“教育就是當一個人忘記了在學校所學的一切東西之后還留下來的。”“還留下來的”指的是什么？我想，至少包括世界觀和人生觀；理想和信念；品格和氣質；學習和思維能力；創造力和想象力……這都是一些融入了軀體、培植在心田上抹不去的東西。我并不認為愛因斯坦是在給教育下一個教科書式的定義，然而他卻一語中的，道出了教育的真諦和精粹。

STEM應當成為素質教育的自然延伸

美國學生在最近一次OECD全球31個國家和地區參與的測試中，數學成績排名第25、科學位居17，這令美國教育者感到了危機。2011年，微軟公司就家長和學生對STEM的認知情況進行了一次調查，發現K-12青少年的父母中49%認為STEM極為重要，但僅有24%愿意在STEM教育上增加支出。因為STEM教育中的關鍵元素是青少年未來從事理想職業所必不可少的，STEM應當成為跨領域教育策略來實施，而包括合作、創造、批評性思維和溝通在內的21世紀技能必須要融合于STEM教育中，讓學生掌握未來職業所需的思維方法。此外，藝術教育也應當整合進來，成為STEAM。調查發現，與STEM相比，家長更愿意在藝術教育上投入，學生也更偏愛藝術類職業。這些都說明，通過藝術課程培養STEM學科興趣是更有效的方法。

發現STEM學生

科學、技術、工程和數學人才的缺乏已經成為社會發展的瓶頸，但是對如何實現這個目標卻仍未有共識。最近美國康涅狄格大學一項鼓勵STEM人才培養的策略值得關注。康涅狄格州近期宣布了一項15億美元的計劃，設立名為“新一代康涅狄格”的STEM人才培養項目，項目資金將用于雇傭更多教員、招收STEM專業學生、建立新的STEM設施、創設博士學位等。項目實施后預計工程本科生將增長70%、研究生將增長47%。同時這筆資金還將用于在STEM學科增加200個教席。康涅狄格州政府希望通過加大投入，吸引更多智力人才、商業投資和研究經費，為下一個10年培養材料科學、生物技術和遺傳基因工程領域的技術人才，以創新推動經濟發展。

教育者呼吁應更重視工程學習

今年1月，美國新一代課程標準修訂稿出臺后，受到了工程教育機構的批評，認為其忽略了工程的重要地位。原稿中涉及“工程設計”的標準，包括核心領域概念及相關的6條學生預期表現，和另一條描述“工程、技術、科學和數學之間的聯系”的標準都做了較大改動。修訂稿明確以工程教育為核心的標準只保留了一條，學生預期表現也參考了其他科目的標準。批評者認為，盡管工程這個較為陌生的領域會對教育者造成壓力和負擔，但是在資源有限的條件下，應當抓住機會改革科學教育，把工程設計放在重要位置。美國機械工程學會等機構表達了對標準中“工程設計”概念描述和將工程實踐整合于科學學習中的支持。

STEM職業和學生興趣調查

STEM connector網站最近發布了一篇報告，詳細分析了100萬名高中學生的STEM興趣以及未來5年中與STEM勞動力狀況之間的關系，有一些有趣的發現：學生對STEM的興趣較2004年時增長了20%；學習STEM專業和職業的學生比例隨年級增高和臨近畢業呈下降趨勢；機械專業的吸引力較大；女性對STEM的興趣持續增長。同時學生對STEM相關行業的理解存在誤區，認為STEM行業就是天文、物理和工程。美國到2018年將有860萬STEM崗位，包括會計、金融分析、投資等都是與STEM有關的行業。報告希望這些發現能幫助教育者和決策者更好地吸引學生參與，讓學生、家長在策劃職業道路時作出更明智的選擇。報告同時幫助追蹤學生興趣是如何與工作機會相匹配的。

“鼓勵教育”該反思了？

中國倡導多年的“鼓勵教育”終于變得深入人心之時，卻有科學家發現，過度的表揚和鼓勵并沒有想象中的那么好，反而可能有害。心理學家卡羅·德威克（Carol Dweck）發現，相信“天生智力決定成功”的人會低估努力的重要性。這些人的邏輯是：我很聰明，我不需要努力實踐。德威克曾用10年時間對400名5年級小學生進行實驗，發現被夸聰明的孩子更容易放棄、缺乏自信、不敢冒險。

報告稱上海，香港教育公平性名列前茅

總部設在巴黎的經濟發展與合作組織2月11日發布了一份教育報告，報告在對74個國家和經濟體的學生學業表現和公平入學的相關數據進行打分和對比后發現，中國的一些大城市，例如上海和香港，不論是學生學業表現，還是就學公平方面都名列前茅。而包括美國、英國、法國、德國在內的一些西方國家，盡管學生學業表現處于高水平，就學公平性的得分卻相對較低。在評分榜上，中國上海、香港，以及芬蘭、韓國、加拿大、日本等國家和地區學生的學業表現（以閱讀能力為例）和教育公平這兩個指標都名列前茅，高于經合組織國家平均值。其他國家兩者兼顧的能力較為遜色。

課外培訓是“家長的需要”

一項調研的結果顯示：中小學生普遍參加校外輔導，而且低齡化、一對一輔導的趨勢越來越明顯。87%的中小學生利用課外、周末及假期參加校外輔導，平均每個學生至少參加2個輔導班。67%的五六年級小學生每周拿出超過6小時的時間參加校外培訓，78%的中學生每周平均課外培訓5小時，50%以上的學生每周都要完成校外輔導機構布置的作業。在回答“參加校外輔導是出于自身興趣嗎？”時，68%的學生認為是“家長的需要”。尤其是對應試類培訓，75%的學生表示反感，認為課業負擔太重。

《兒童早期的科學活動》：認知與情感相整合的學習模式

《兒童早期的科學活動》是美國兒童科學教育領域的經典之作，自1975年問世以來已經再版9次，受到幼兒園及小學一線教師的廣泛歡迎。該書分為兩個部分，第一部分著重論述了兒童早期科學學習的基本理論、實踐路徑以及評估與指導策略，提出了整合式科學學習的理論與實踐框架。第二部分則根據具體的科學學習主題，為教師提供了豐富、細致和可操作的活動設計方案。

《兒童早期的科學活動》，吉恩-哈蘭、瑪麗·S，瑞維金著，許倩倩譯，江蘇教育出版社出版。

不正經的《萬物簡史》

《萬物簡史》是一本科普著作，主要敘述現代科學發展史，其中涉及了宇宙、生物、物理、化學、地質學等多種門類的基礎知識。但是它首先是一本著名科學家的八卦故事集。不過，《萬物簡史》的真正價值，仍然在于闡述傳達了一大批準確有用的自然科學基礎知識。前北京大學校長、中國科學院院士許智宏在此書的中譯本序里，這樣評價作者比爾·布萊森：“作者似乎天生具有將枯燥的東西講得引人入勝的本領。”

《如何說孩子才肯學》

作者在長期的親子溝通研究培訓中，發現和積累了大量與兒童進行有效溝通的方法和技巧。她們運用被廣泛驗證過的方法和技巧，激勵孩子進行自我監督、自我約束，最大限度地激發孩子的學習自覺性和主動性。

[美]阿黛爾·法伯等著，霍雨佳譯，中央編譯出版社出版。