讀、想、說、練的教學探討

小學語文教學的過程就是讀、想、說、練能力的培養過程，沒有訓練就無法形成能力，只有強化這幾方面的訓練，才能全面落實小學語文教學的任務，從而提高教學效率和教學質量。語文課蘊含著豐富的人文內涵和生活哲理，它是各科教學的基礎，是學生學習的重要學科。就其本質而言，它是對學生進行綜合訓練的課題。讀、想、說、練是小學語文教學的中心環節，能有效提高學生的自學能力，擴大學生的知識領域，開闊學生的視野，豐富學生的精神生活，發展學生的智力。

語文教學質量的提高，與平時重視讀、想、說、練有很大的關系。根據多年的小學語文教學實踐，我認為要抓好小學語文教學，就必須抓好讀、想、說、練。那么，如何抓好讀、想、說、練呢？我在此談談自己的一些看法，以供探討。

一、以“讀”為核心，培養學生的閱讀能力

在小學語文課堂中，“讀”是語文課堂教學的重要內容，“讀”的核心是朗讀。教師應倡導學生在初讀時讀正確，理解課文的主要內容和脈絡層次，捕捉文章的中心，對全文有個整體的了解；精讀時要流利，對重要語句進行思考；披文入情，弄清段與段、層與層之間的關系，并在具體的語言環境中理解詞句，體會作者的意圖，理解文章的整體結構，讀出情感，體會字、詞、句、段、篇之間的關系，學習用詞造句，謀篇布局。對學生而言，閱讀有助于他們了解文章的意圖。“讀書百遍，其義自見”就說明了這個道理。課堂上，教師要讓學生以“讀”為核心，由讀生疑，由讀求悟，由讀生趣，由讀生情。可見，“讀”在小學階段尤為重要，它包含“文”和“道”，由文入道，這是必經之路。如小學語文四年級下冊的《桂林山水》，如果輕視朗讀，就感悟不出其意境。通過有感情地朗讀，學生能從中體會對比、排比、比喻等寫作方法，了解桂林山奇、秀、險和漓江水靜、清、綠的特點。所以，培養學生閱讀的習慣，能大大提高學生的語文水平。

二、以“說”為動力，培養學生的口頭表達能力

“說”是在“讀”的基礎上進行的，是“讀”的向導。在教學中，我充分運用了電教設備，不斷改革課堂結構，形成“感知—理解—深化—運用”的教學模式。首先是感知，讓學生說出大意。如二年級下冊的《葡萄溝》，我通過錄像，讓學生對故事有一個初步的印象，并讓學生說出文中的大意。其次是重點理解。我把文中的圖制成幻燈片，分段演示，逐段詳說，緊緊抓住姑娘們采葡萄的畫面，讓學生想象姑娘們在回家路上會想些什么，說些什么。通過一系列提問，學生加深了對課文內容的理解，提高了口語表達能力。教學上，“說”的要求是說主要內容和疑難點；“說”的目的是說要害，引起學生的聯想，使學生積極思考，觸類旁通；“說”的內容是與課文緊密結合，不添枝加葉，不嘩眾取寵；“說”的層次是力求清楚，重點突出；“說”的語句力求通順易懂，準確生動。課堂上，“說”是一種行之有效的教學活動，可使課堂氣氛活躍，促進學生之間的思想交流，還可以促進學生非智力因素的發展。

三、以“想”啟迪，培養學生的思維能力

在語文教學中，光靠讀和說，還不足以理解知識的內涵和寫作要求。如二年級下冊的《找春天》，教師除了要讓學生反復朗讀，說出文中的主要內容，還要引導學生想象，悟出作者熱愛春天，熱愛祖國的大好山河的思想感情。教學中，讓學生在讀和說的基礎上展開豐富的想象，才能激發學生的思想感情，使學生的思維得到發展，智力得到開發。

四、以“練”為主體，培養學生的獨立思考能力

“練”是實踐，是對“讀、說、想”的鞏固和檢測，是讓學生動腦、動口、動手、動眼和動耳的實踐。“練”能引導學生掌握中心，探究文章的特色。我在語文教學訓練中，一是圍繞語言訓練，不斷改進教學方法，注重運用課文中的語言進行表達訓練。這種表達訓練可以是口頭的，也可以是書面的。教學二年級下冊的《泉水》時，我要求學生按“泉水流到……流到……流到……”的句式說話。二是讀與寫的訓練。寫作是運用語言的練習活動，常用的形式有手腦并用，讓學生任意畫或制作自己喜歡的玩具，然后寫一段話；創設情境，通過游戲、比賽等活動讓學生寫短文；模仿其他文章描寫景物、動物的形態的方法，進行仿寫。如寫碧綠的水，可以寫成“水綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠”；寫日出可以寫“一輪紅日從東方升起，把大地都染紅了”。經過多次嘗試，學生的口頭表達能力提高了，詞匯量增多了，學習語文的興趣也越來越濃了。

總之，在小學語文教學中，讀、想、說、練是緊密聯系的，它們互相促進，互相滲透。要提高小學語文的教學效率，我們就必須堅持讀、想、說、練的教學模式，充分挖掘學生的學習潛能，讓學生真正成為讀、想、說、練的主體，這樣才能提高學生的語文素養。

（責編 莫彩鳳）