優化作文教學三部曲

如何提高學生的作文水平一直是困擾語文教師的一個難題，學生一到作文課就犯困，教師一到作文課就提不起精神，這種耗時耗力的作文教學一直伴隨著我們的語文教學。所以，優化作文教學就成了我們語文教師一直探索的問題。通過實踐，我認為優化作文教學要做好以下三點。

一、豐富素材，厚積薄發

學生不想寫作文的一個非常重要的原因是沒有什么可寫的，一提到寫作文，腦子就一片空白。語文課程標準要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”所以，我們要加強對學生作文素材積累的指導，這樣，學生在寫作文時才會有東西可寫。

首先，讓學生走進社會生活。多姿多彩的現實生活是學生寫作的源泉。我們要有目的、有計劃地帶領學生走進社會，走進生活，讓他們把在學校與家庭、社會與自然中自己感覺有意義的情景記錄下來，讓這些材料成為作文的素材。

其次，經常組織學生參加各種活動。作文的內容與學生的生活和學習比較遙遠，學生腦海中沒有作文的素材時，我們就要組織學生參加活動，讓學生記錄活動的過程。比如，在教學蘇教版四年級下冊“習作七”的時候，教材要求學生記錄自己的一次體驗活動，可以把自己當成家長、醫生、老師等。學生從來沒有開展過這些活動，腦中也沒有這方面的作文素材，所以在安排習作之前，我先讓學生自己選擇一類人物來體驗，然后寫出自己的感受。通過親身實踐，學生寫出來的文章有血有肉，有真情實感。

再次，讓學生學會閱讀。語文教材中的每一篇課文都有許多非常好的詞句，在教學時我們可以指導學生把這些詞句摘抄下來，并熟讀背誦。這樣，經過大量的積累，學生腦中的好詞好句在寫作時就能像噴泉一樣涌到筆尖。同時，我們要鼓勵學生多看一些課外書，多獵取一些課外知識，開闊自己的作文視野。

二、指導選材，構筑基礎

學生腦中有了大量的作文素材，但這并不意味著學生可以寫出優秀的作文。存儲在學生腦海中的作文素材是沒有經過加工的最原始的材料，要想讓這些材料變成作文，我們就要指導學生學會選材，引導學生從多種角度感悟，這樣才能為學生寫好作文構筑堅實的基礎。

比如，在教學蘇教版六年級下冊“習作七”時，教材要求學生打開記憶的閘門，回憶六年生活中令自己難忘的情景，給老師寫一封信。學生對學習與生活的感觸一定很多，腦海中存儲的作文素材也一定非常多，無論是對的還是錯的，是埋怨的還是感激的，他們都有很多話要說。我們要引導學生選取自己記憶中最深刻的一件事來寫，并加上自己的想法。寫什么內容由學生自己決定，關鍵是要寫出真情實感。經過我的指導，學生都能夠選擇對自己影響最大的老師或事情來寫。

在指導學生選材的時候，我們要根據不同學生的不同水平來讓他們自主選材，適時提出一些參考意見。這樣，學生可以相互促進，共同提高寫作水平。

三、創新批閱方式，提升水平

過去的作文批閱只是教師單一的活動，學生無法從中領悟自己作文中的閃光點與需要努力的方向。其實這種批閱方式是很難調動學生的作文興趣的。我們要創新批閱作文的形式，讓學生通過批閱來提升自己的作文水平。比如，我在對學生的作文進行批閱時，通常采用以下幾種方法。

一是“我夸我文”，讓學生自己挑選自己最滿意的段落與語句在班上朗讀，說一說自己是如何構思的，為什么要這樣寫，讓他們學會欣賞自己，增強寫作信心。學生為了讓別的同學認可自己的作文，也為了在作文時有話可說，會認真對待每一篇作文，盡自己最大的努力來寫作文。

二是“你夸我文”。我把作文按小組發下去后，讓小組討論每一篇作文，交流寫法，尋找作文中的優點。即使是最差的作文，我也要讓他們找出作文中的亮點。這樣，學生聽到別人夸自己的作文時，心中就會涌起幸福的感覺。特別是那些作文水平不高的學生，當知道自己的作文也有值得別人學習的地方時，就會激發出寫好作文的欲望。

三是互批互改，讓學生互相交換作文，根據自己的理解與思路來幫助別人修改作文。學生通過比較，就可以揚長避短，吸收別人作文的精華，提高自己的作文水平了。

一篇優秀作文的形成是要經過反復的指導與修改的。提高學生的作文水平首先要加強對他們寫作的指導，在作文選材、表達以及語言運用上加以指導，讓他們敢說、敢寫，寫真實的事情，說真實的話。只有這樣，學生才能體會到寫作的樂趣，才能不斷提高寫作水平。

（責編 莫彩鳳）