略談教學模式在數學課堂中的應用

一、 活動式課堂教學

活動式教學模式主要是讓學生開展適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。而活動的內容既源于教材，又大于教材。因此，在設計活動時，既要緊扣教材內容，又要拓寬數學才能。

如在學完《元、角、分》后，我設計了《開心購物》的活動課。課前先讓學生從家里帶來各種玩具，然后教師在玩具上貼上單價，并分配部分學生當售貨員，其余學生當顧客。教師發給每個顧客若干“錢幣”，讓他們進入“自選商場”選購玩具，而且要求他們把手中的“錢幣”用完。在購買過程中，學生既要買到自己喜歡的玩具，又要思考怎樣才能剛好把“錢幣”用完，而“售貨員”也要核算每位顧客是否剛好把“錢幣”用完。在整堂活動課中，學生不但加深了對人民幣的認識，鞏固了人民幣的簡單計算方法，而且全身心地投入活動中，成了整個教學過程的主人，這充分調動了學生的思考積極性，對發展學生的思維能力很有幫助。

學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現的。

二、 開放式課堂教學

開放式教學模式，在通常情況下都是由教師通過開放性話題的引進，讓學生在參與中解決問題，使學生在問題解決的過程中體驗到數學的本質，并進行創造性數學活動的一種教學形式。開放式課堂教學重點是解決教師的“教”與學生的“學”的關系，以培養學生的自學能力、提出問題和解決問題的能力。它要求學生多問為什么，從而去運用和發展知識，最終使學生的創造性思維得到發展。

例如，第五冊“比多（少）求和”的兩步計算應用題：“果園有蘋果樹1420棵，梨樹比蘋果樹少280棵。蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”這道題的問題開放性很大。在教學時，教師沒有直接單一地引入例題，而是先出示問題讓學生自己來編出多個以最后“求和”為基本數量關系的應用題。然后，教師對學生編寫的題的具體數據略加調整，得出：“果園里有蘋果樹1420棵，梨樹1140棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”之后，教師再要求學生改編其中一個條件，使它成為兩步計算應用題，并要求學生分組討論到底有幾種改編方法，并分別列式解答。最后，再次組織學生討論“改編方法為什么只有兩種列式方法？這兩種解題過程的相同點和不同點在什么地方？”這樣施教，采用開放性的編題引入，使學生體驗到了獲取新知的成功感。

這一“走出課堂，讓學生親自放風箏”的舉措不僅使學生在輕松愉悅中快樂地學習，更培養了學生的觀察力，鍛煉了學生的表達能力和思維能力。

三、 探究式課堂教學

探究式教學模式只能適應部分的教學內容，對于這類知識的教學，教師常采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學模式盡管可能會耗時較多，但是“磨刀不誤砍柴工”，它對于學生形成數學的整體能力，發展創造性思維等都有極大的好處。學習數學的方法就是讓學生對于將要學的數學知識自己去發現或者創造出來，教師的任務就是幫助和引導學生進行這種有目的地觀察、動手操作以及動口交流等行為，在獲取新知識的同時，使學生得到發展。

如在教學第二冊進位加法“34+28”時，教師先讓學生嘗試擺小棒求得結果。學生可能有各種方法：（1）34+20+8=62；（2）（30+20）+（4+8）=62；（3）30+28+4=62……然后，教師可讓學生小組合作，討論喜歡哪種方法，并引導學生研究課本中的方法。這樣，學生在擺小棒的過程中積累了感性認識，從而悟出了個位滿十向十位進1的道理。在這個過程中，教師鼓勵學生大膽嘗試，主動探索，互相交流，并積極動腦，幫助學生理解算理，概括出了計算的法則。

探究式課堂教學強調把教學策略建立在學生身上，更為關注學生“怎樣才能知道”的問題，教學方法提倡學生探究，通過探究促進學生對科學知識的理解和掌握，通過探究“讓學生自己學會，進而會學”。

此外，讓學生相互評價也是數學課堂的主要教學模式。通過學生相互評價更能將課堂氣氛推向高潮，也能讓學生認識到自己的優缺點，從而記穩、記牢知識內容。

當然，每個班級的情況都不一樣。作為教師，我們還要審視自己班級的特點，從學生的實際情況出發，采用有效的課堂教學模式，提高數學課堂教學效率。

（責編 劉宇帆）