“MS—EEPO有效教學(xué)”讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，而不是單純依賴模仿與記憶。然而長(zhǎng)期以來，很多老師常常滿堂灌，其結(jié)果是老師講得累，學(xué)生聽得也累，課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！癕S—EEPO”課型方式如旱地里的及時(shí)雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機(jī)，“MS—EEPO”課型方式可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在其中能比較順利地、主動(dòng)積極地進(jìn)行雙邊活動(dòng)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

一、適當(dāng)?shù)幕?dòng)，讓課堂活起來

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”例如：教學(xué) “整理與復(fù)習(xí)數(shù)的整除”時(shí)，學(xué)生復(fù)述能被“2、3、5整除的數(shù)的特征”后，緊接著問：能被2整除的數(shù)有哪些？3呢？5呢？學(xué)生回答后，讓學(xué)生提出問題給全班答，或讓學(xué)生提問題老師回答；然后，同桌對(duì)話，一個(gè)問一個(gè)回答，或小組同學(xué)互相出題目，互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固數(shù)的整除的相關(guān)知識(shí)?！癕S— EEPO”方式中的互動(dòng)給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，這些方式適合小學(xué)生身心特點(diǎn)，能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，從而有效地提高課堂的效率。

二、下放主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生積極性

“MS—EEPO”教學(xué)模式注重學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，教師大膽地下放主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程。

1.下放提問權(quán)

把提出問題權(quán)利交給學(xué)生，就是多給學(xué)生一些思考空間，多一些活動(dòng)余地，多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，參與到知識(shí)形成的過程中，讓學(xué)生體會(huì)和嘗試解決問題獲得成功的歡樂。 例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時(shí)，學(xué)生提出問題：百分?jǐn)?shù)的意義是什么、百分?jǐn)?shù)的讀寫法、百分?jǐn)?shù)的好處、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同。教師布置任務(wù)：小組自學(xué)課本知識(shí)及相關(guān)參考書，找出問題的答案，并寫在學(xué)習(xí)卡上，全班交流匯報(bào)。老師交給學(xué)生一片自主探究的空間，用學(xué)生自己的方式去學(xué)習(xí)理解百分?jǐn)?shù)的意義、讀寫法，自主探究、思考，效果甚佳。

2.關(guān)注邊緣學(xué)生

在小組合作學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)小組成員基礎(chǔ)不同，課堂活動(dòng)時(shí)難免產(chǎn)生少數(shù)學(xué)生“獨(dú)攬課堂”的窘境。學(xué)困生由于知識(shí)儲(chǔ)備少，能力水平不夠，依賴性較強(qiáng)，甚至被迫做旁觀者，如果教師不加以關(guān)注和指導(dǎo)，采取必要的措施，他們只能當(dāng)小組活動(dòng)的邊緣人。因此，在進(jìn)行小組合作時(shí)，先對(duì)小組長(zhǎng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的策略，教會(huì)他們?nèi)绾翁岣吆献鞯男?，如何溝通和協(xié)作。為了防止組內(nèi)成員的依賴性，可在組內(nèi)進(jìn)行分工，注意成員的水平和特長(zhǎng)，根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，做到每人各司其職。教師要與學(xué)困生勤溝通，學(xué)生對(duì)老師的信任也是他努力學(xué)習(xí)的一個(gè)催化劑。

三、激勵(lì)能動(dòng)性，產(chǎn)生真效應(yīng)

1.能動(dòng)性激勵(lì)

“每個(gè)人都有成為天才的潛在素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)特征，父母和教師最主要的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他，并使之進(jìn)入能動(dòng)狀況?！边@里的能動(dòng)性激勵(lì)不是簡(jiǎn)單的禮節(jié)性的拍掌或有節(jié)奏式的贊語，而是讓學(xué)生真正感到發(fā)自教師內(nèi)心的欣賞。如課堂上一位邊緣學(xué)生開了“金口”，教師不能只用一句簡(jiǎn)單的“太好了”來表揚(yáng)他，而是“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒……”就更加的具有能動(dòng)性。若是學(xué)生搞小動(dòng)作或是課堂表現(xiàn)不好的時(shí)候，老師的能動(dòng)性激勵(lì)就顯得更為重要了?！拔蚁嘈拍悴粫?huì)那樣做了”給學(xué)生留有余地，同時(shí)以情感人，這樣的能動(dòng)性激勵(lì)比暴風(fēng)驟雨似的批評(píng)更具有有效性。

2.設(shè)置數(shù)學(xué)小游戲，強(qiáng)化能動(dòng)性

小學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)，對(duì)游戲性活動(dòng)感興趣。因此提供一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，或設(shè)置一個(gè)有趣的游戲情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在“可能性”教學(xué)中，筆者充分利用教材中的游戲，讓學(xué)生在課堂上做“拋硬幣”、“猜紅白球”游戲，通過計(jì)算正反面朝上的概率，學(xué)會(huì)用概率解決生活中抽獎(jiǎng)問題，學(xué)會(huì)正確對(duì)待各種促銷活動(dòng)。通過這樣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能夠給我們帶來快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3.巧用電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造民主愉悅的課堂氛圍——互動(dòng)的環(huán)境

人機(jī)互動(dòng)是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)，逐漸應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，在數(shù)學(xué)教學(xué)為其提供了更多的便利，給學(xué)生們提供更多思考、想象的空間，大大改善我們數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，用多媒體播放講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。

EEPO教學(xué)組織形式關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課堂的互動(dòng)主動(dòng)能動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，讓數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)。

（責(zé)編 阮 妮）