在任務型教學中體現學生的主體性

以任務為中心的語言教學思路是近20年來交際教學思想的一種發展形態。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，并引導學生積極參與課堂教學，促進學生在語言學習中主動探索，不斷發展語言的實踐能力。它體現了以學生為中心，以人的發展為本的教育理念。它根據不同的任務化活動，讓學生通過學習伙伴合作、協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自省，從而可以最大限度地調動學生的學習內驅力，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認知策略，培養他們的合作精神和參與意識，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，充分發揮自身的潛能。真實運用任務是一種綜合的語言運用任務，可以讓學生在運用中學，也可以為了運用而學，這不僅能極大地提高英語教學的針對性、實用性，從而提高英語教學效率，而且能不斷讓學生獲得學習的成就感，從而提高學習的主動性。筆者根據新課標，結合教材創造性地設計真實任務，組織和吸引學生進行教學活動，頗有收獲。

一、設計任務，激發興趣

教學是教師的教與學生的學的雙邊互動過程，而課堂是學生習得英語的主要途徑。任務型課堂教學中，教師是教學的組織者，是任務的設計者。設計任務是任務型教學的前奏，教師是否精心設計任務是教學成敗的關鍵。教師要從學生主體出發，依據小學生善于模仿、樂于表現、求知欲強、注意力易于分散等心理、生理特點及年齡特征，以學生學習的內容為基點，以意義為中心，以解決實際問題為焦點，設計符合學生的身心特點又能滿足不同層次學生需求的教學任務。教師設計的任務應有明確的目標及活動的價值，目標應當貼近兒童的具體生活實際，且具有可操作性；任務的內容和方式應力求真實，應善于遵循學生的語言學習規律。小學英語教學的主要目標之一是培養學生的學習興趣，為此，教師應以興趣為支點，以任務為基礎，設計的任務應盡量活潑而有趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 教育改革家魏書生說：“興趣象柴，即可點燃，也可搗毀。” 學習是一個積極的認知發展的過程，學生不應再被當作是等待灌滿的空罐子，而應是語言和思想的積極探索者。如果給予的任務或活動沒有一定的趣味性、挑戰性或冒險性，學生將漸漸喪失學習動力。在教學中，任務設計應當是適合學生水平的、能引起學生的注意和好奇心的、能給學生成功感和愉快感的事。興趣是最好的老師，是個體潛在的動力，而興趣的價值在于讓學生在參與教學中得到樂趣。教學實踐表明，越能讓學生發覺有趣或愉快的任務，越能激發參與任務學習的欲望，同時學生也越樂于加入任務學習中。如在學習運動項目的單詞時，可設計這樣的任務：要求用“Do you like...？ What do you like？ ”來了解同學喜歡的運動。允許學生采訪本組以后，再去采訪鄰組，看看在規定的時間內誰采訪的人最多。這種任務靈活而有挑戰性，學生個個積極開口，人人踴躍參與，不僅在短短的時間內掌握了單詞和句型，而且也很好地掌握了英語知識，學生們樂此不疲。

二、創設活動，合作學習

合作性任務不僅能培養學生的參與意識，而且還能培養他們的合作精神和集體榮譽感。如學單詞時，一開始就布置任務，讓全班開展小組競賽。競賽結束以后，給獲勝的小組插上紅旗。學生喜歡這樣的活動，學習效力明顯提高。如表演對話時，教師創設一定的情景，各小組自由分配角色。這樣，每組學生互幫互助，通力合作，會收到意想不到的效果。

新課標中的許多語言源于生活，貼近生活，但在生活中學生缺少一定的應用語境，因此只有通過實踐性任務活動才能架設語言與生活之間的橋梁。如教學完數字之后，我讓學生收集一下家里用到的數字，如電話號碼、手機號碼等，并用英語寫下來；教學完字母后，我給學生布置了一個任務：收集生活中字母的簡寫，并了解它們的意思；教學居室單詞時，我要求學生給家中物品貼上英語名稱，并用所學語言向父母介紹。這樣，這些實踐性的任務不僅能讓學生在使用語言的過程中牢牢記住它們，也能降低英語學習的難度。

三、設計任務，真實而有意義

任務要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。學生年齡小，他們偏向于形象思維，貼近他們生活的東西，比較容易激發他們的學習興趣。例如，教學3A Module7 Unit2 《Where’s my present？》教完句型 “Where’s mypresent？It’s in/under/on the hat.”后，我利用班上現有的東西設計任務：學生兩人一組，一個擺放東西并問“Where’s my/the...？”另一個說出東西的位置“It’s in/under/on...”學生對這些看得見摸得著的東西興趣十足，增強了他們對英語的求知欲和交際能力。

當然，有的課文現場是沒有實物或直觀教具的。這就要求教師要善于模擬真實情景。如教學4A Module1，Unin2 《What are they doing？》時，我設計的任務是讓學生四人一組做“TPR”游戲：“Mime and say”兩人模擬動作，另兩人問答。如組內其中兩位同學模仿做出踢足球的動作，另外兩人，問：“What are they doing？”答：“They’re playing football.”這樣的情景創設符合學生好動的特點，學生完成任務的熱情很高，完成的質量也很好。

四、設計任務，富有創造性

創造性任務指任務具有探索性、開放性和實踐性，由學生自由發揮，創造性地解決問題。它常常需要學生以小組的方式進行合作，而組織技能和團隊精神在完成這類學習任務時是十分必要的。小學生對新鮮事物有濃厚的興趣，如果老是給他們做同一種任務，就不能調動學生的學習熱情，因此，任務要不斷更新。在教學3B課本中的字母時，為了避免平時如看卡片、讀字母、寫字母的單調教學方法。我設計了“Guess the letter”，由同桌兩個人共同完成這項任務。學生A把字母寫在學生B的背部，學生B要猜出是什么字母。這樣輪流著寫和猜，學生既玩得開心，又能學到知識，真可謂一舉兩得；也可以交給學生一些任務，讓學生制作新穎、獨特的賀卡，并寫上英文祝賀語，在節日的時候互相贈送；或讓他們創造性地把新的知識套用舊的歌曲和韻律詩進行自編自演，增強學生學英語的樂趣，調動他們學習的主動性和積極性。

五、任務型教學的課外延伸

課外任務是學生英語學習中不可或缺的部分，是任務鏈中的組成部分。課外任務不是一般意義上的抄寫作業，而是課堂任務的延伸，是教師根據學生的學習興趣和語言水平，找出的教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點而設定的內容和形式。通過課外任務的完成，學生將學會如何學習，如何獲取信息……根據小學四年級學生的英語知識與做事能力，我們可以布置如下的課外任務讓他們完成。

制作型任務：根據教材的不同，設計讓學生在做中學的任務。讓學生通過具體的任務來學習，為特定的目的去行動，并通過完成任務來積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。如制作名片、賀卡，編制英語小報等。

調查型任務：是最常見的任務之一。如教學4A Module3 Travel時，我事先交代學生收集世界各名勝古跡的相關信息。學生可以通過電腦上網查詢、收看英語電視節目、收聽英語廣播及閱讀英文報刊等途徑進行收集。上課的時候，我讓學生互相交流，介紹各處名勝古跡，并說出“I’m going to go to...”的理由，進而培養他們自主與合作學習的精神。通過調查型任務的完成，學生可以從中學習獲取信息、篩選信息、運用信息的能力。

表演型任務：符合學生好表現的特點，一直很受學生的歡迎。如舉行PARTY、故事表演。

此外，也可以讓英語學科和其他學科間相互滲透和聯系。如可以設置任務：要求學生利用課余時間把所學英語知識運用到語文、數學、美術、音樂、體育等領域。

六、善于激勵，學以致用

任務的設計和執行應圍繞著任務的完成而進行，任務型教學的最終目的是要“能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力”。（教育部，2001）在任務型課堂教學過程中，學生是任務的完成者，通過在完成教師所設計的任務中不知不覺地學會英語知識，在貼近學生生活實際的任務中把語言知識運用于現實生活中，讓學生在完成情景化、生活化的任務中感受成就感。小學生善玩好動，樂于表揚，他們能在成功的情感體驗中得到心理滿足，獲取自信和力量，努力追求新的成功。

“任務型”教學活動的評價中特別重視對學生的鼓勵，滿足學生的成功需要，從而更有動力去完成學習任務，掌握語言知識和技能。教師應善于激勵學生，善于激發學生的自信心和內驅力，尊重他們，相信他們的創造力。激勵是學生成功獲取知識的良好途徑，是學生進步的動力，教師應扮演激勵者的角色，多一些鼓勵，多給予學生熱情的話語、信任的微笑，不吝惜鼓勵性的語言及肯定性的評價語，善于激勵學生；少一些批評，允許學生出錯，善用非評判性的語言和幫助學生克服完成任務過程中遇到的困難，讓學生在教師的鼓勵中完成任務，在完成任務中嘗到甜頭，并在成功的喜悅中樂于把所學到的語言知識進行運用和擴展，學以致用。如在《新標準英語》3A Module 11 Unit1中，學生完成了“I like...”/“I don’t like...”的句型任務后，讓學生在練習紙上創造性地畫出自己喜愛或不喜愛的動物或運動項目，并把自己的喜好介紹給伙伴，從而在語言的信息交流中擴展知識，達到交際的目的。在繪畫練習中，發展學生的創造性，培養學生的想象力。這樣，學生的積極性得到了充分地調動，創造性得到了培養，而且學生在完成任務的喜悅中獲得了成就感，也更加樂于英語學習，課堂充滿了無限的生機與活力。

生動活潑、變化互動的“任務型”教學活動的實施，為英語教學開創了一片新天地。這種有意義的學習，有利于提高學生的興趣和自信，有利于發展學生的語言潛能和運用語言的能力，更有利于學生的創新個性，為進一步學習英語打下良好的語言基礎。

（責編 張亞莎）