英語教學中如何培養學生的思維能力

新課標強調，就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。英語作為一門語言，既是交際工具，又是思維工具。所以，在英語課堂里，培養思維這朵人類最美麗的花是可行的，也是非常必要的。筆者認為在課堂教學中可以運用如下策略培養學生的思維能力。

一、把質疑權交給學生，為學生的積極思維打開一扇窗

人的思維是從疑問開始的。疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極地去探索，以解決問題，實現心理平衡。提問解疑是思考能力的表現。提問不應是教師的專利，而應該成為學生的思維習慣。教師要鼓勵學生在閱讀過程中積極思考，主動提出問題、疑難和困惑。

以《牛津小學英語》6B Unit1 Who is younger？的D部分教學的鞏固環節為例，學生在小組內互相討論各自的家庭成員，教師把提問權交給學生，讓他們根據自己想要了解內容用比較級來提問。學生的提問也很有趣：“Is your grandfather fatter than your father？”“ Who’s older， your aunt or your mother？”“ Are you as tall as your mother？ ”等。學生通過自己的思考找到想要交流的內容，再通過小組交流得到答案。這樣，通過讓學生自己設疑，既激發了學生對英語學習的興趣，又促使學生主動獲取語言知識，發展用英語解決實際問題的能力。經常性地訓練，學生的思維會更活躍，設疑和釋疑會更積極。

二、學會等待學生，為學生的獨立思維留有空間

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人去思考。”“讓學生本人去思考”，就是讓學生自己思考，學會獨立思考，擁有思維的獨立性。所謂獨立思維，即學生個體不依憑他人，進行獨立思考、獨立判斷。在目前的英語課堂上，有些教師一味地追求對學生語言訓練的密度和廣度，提出問題后立即請學生起來回答，給學生的思考時間可能只有一兩秒。這一兩秒的時間對于班上極個別的優秀學生來說可能夠了，但卻無形之中剝奪了多數學生的思考時間。

以《牛津小學英語》6BUnit 7 A letter to a penfriend 的課文教學為例，在鞏固環節中讓學生根據課文內容完成Peter的自我介紹，這一過程的目的是既要考查學生對課文內容的理解，又要考查學生的語言組織能力。當筆者向學生布置這個任務之后，讓全體學生先獨立思考，自己輕聲說一說，然后四人一組交流，互相聽評，修改，在充分思考之后再在班級交流。這樣，學生對信息的整理以及語言的組織都有了比較成熟的思考，為學生的獨立思考留出了空間。0ggYym9e2+TEOmMpqPwFmw==著名特級教師沈峰曾說過，她在課堂上已習慣提完一個問題先讓學生思考一下，等多數人舉手了再請學生回答，她也倡導教師要給學生留有獨立思維的空間。

三、啟發學生想象，為學生的發散思維插上一雙翅膀

想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成新形象的過程，是發展兒童語言和思維的一條重要途徑。課堂教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗、感性材料，調動學生頭腦中的庫存，啟發學生主動想象，點燃學生思維的火花oIhPNTW8sP5FxW2oNPOHxA==，為訓練學生思維打下良好基礎。

以沈峰老師執教的一節公開課4B Unit 8 Open Day（BCD）為例，在最后的拓展環節，沈峰老師先呈現了一間擁擠的辦公室圖片，她告訴學生這并不是她夢想中的辦公室，隨后她一邊呈現夢想中的辦公室圖片一邊向學生用英語描述。隨后啟發學生，T：“Do you have a dream house？ Do you have a dream bedroom？ Do you have a dream classroom？ ”學生在她的啟發下，都有一種想說的欲望，并隨著這欲望展開想象，用本課的句型“There is/There are... in the... ”開始描述起來。這些富有想象、發散性質的問題，拓展了學生的思路，并引導學生按照各自的理解去續編對話、各抒己見，既訓練了他們的發散思維，又培養了語言運用能力。在設置發散點時，教師首先需要注意的是要使其適應學生現有的知識發展水平，因為只有這樣才能有效、有力地激活他們的內存，接著才有思維進行伸縮、遷移、發散的空間和可能性。另外，教師還要在課堂上積極發揚民主作風，鼓勵學生大膽思考，暢所欲言，營造一種各抒己見、百家爭鳴的氣氛，這樣將更有利于學生打開思路，大膽暢想。

四、鼓勵學生反思，為學生的批判性思維奠定基礎

M. Neil. Brown和Sewart. M. Jerry 認為，批判性思維是對外界信息給予“批判性考察”以“做出自己積極的選擇”并“運用于實踐”的“技能” 。長久以來，中國傳統的思維模式常常將教師與知識等同起來，教師有著絕對的權威，導致學生盲目服從、缺乏批判精神。要克服這種思維的盲從性，就必須淡化知識權威，啟發和鼓勵學生通過自己的思考對所學知識提出質疑，批判性地接受。

例如，在聽力練習時，可以改變傳統的聽完對答案的授課方式，鼓勵學生根據所聽到的信息，大膽猜測沒有把握住的信息。再比如，在閱讀練習時，可以鼓勵學生大膽對有疑難段落的句子根據自己的理解作出解釋，然后再由全班討論、分析其合理或不合理的地方，而不是根據教案照本宣科。對批判性思維的忽視導致的結果，不僅是學生對知識的被動接受，久而久之也使學生的思維變得簡單并且僵化刻板，給人留下“有智商沒智慧”的印象。

總之，課堂教學是培養學生思維能力的主陣地。如果我們能做到：把質疑權交給學生，為學生的積極思維打開一扇窗；學會等待學生，為學生的獨立思維留有空間；啟發學生想象，為學生的發散思維插上一雙翅膀；鼓勵學生反思和評判，為學生的批判性思維奠定基礎，那么，學生的思維能力和語言能力就有可能齊頭并進、共同發展，并互相促進。

（責編 張亞莎）