創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是一個充滿心理活動的過程，在這個過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特征去創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生出現(xiàn)一種積極進取、樂于學(xué)習(xí)的情緒。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生有親臨其境之感，激發(fā)其探索求知的欲望，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心理，以疑激巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生在高昂的求知欲望中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。

如在教學(xué)“能被2、3、5整除的特征”時，我們不把結(jié)論告訴學(xué)生，先設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)情境：讓學(xué)生任意說出一個數(shù)，教師立即能準(zhǔn)確判斷出該數(shù)字能否被2、3或5整除，無論學(xué)生提出的數(shù)有多大，教師都會對答如流，并且經(jīng)過驗證，準(zhǔn)確無誤！同學(xué)們驚奇了，都非常好奇是如何算出來的，并想學(xué)習(xí)這一招。于是，強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了，整個課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。

同樣，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，教師告訴學(xué)生：“今天學(xué)習(xí)一種新的小數(shù)，像3.33……2.14242……大家通過觀察這些小數(shù)的特征，給它們?nèi)€什么名字呢？”由于對象的新異性，引起了學(xué)生的好奇心，他們經(jīng)過思考、討論后答出：“重復(fù)小數(shù)、無數(shù)小數(shù)、無限小數(shù)等。”教師及時準(zhǔn)確地指出叫循環(huán)小數(shù)。這樣一語中的，直接進入新課，把學(xué)生推到了主動探索知識的主體地位，從而調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性、主動性，使他們在整個學(xué)習(xí)過程中充滿了興趣。

二、增強學(xué)生參與意識，在參與中獲得新知

學(xué)生對新知識的理解、掌握，要經(jīng)歷感知到表象，再到概括這樣一個完整的認(rèn)識過程。教學(xué)中從教具演示開始，就要吸引學(xué)生進入積極的參與狀態(tài)，讓他們動手動腦、拆拆拼拼，跟老師一道完成數(shù)理的推導(dǎo)。這樣，學(xué)生便能在自己感興趣的認(rèn)識中發(fā)現(xiàn)并獲得知識。

如在教學(xué)“圓環(huán)面積”時，我們采用全班同學(xué)人人動手操作的教法，先讓學(xué)生在紙上畫個半徑5厘米的圓，剪下并計算圓面積，接著讓學(xué)生在剪好的圓上再畫一個半徑3厘米的同心圓，再次剪下，并計算出它的面積，然后讓學(xué)生計算環(huán)形面積，不用教師多用口舌，學(xué)生便能從手頭的教具推知計算方法了。這樣，學(xué)生通過自己動手操作，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)新的懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)追索的情趣

課終前的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是強化記憶所學(xué)知識、調(diào)動學(xué)生進行新探索的積極性、激發(fā)學(xué)生想學(xué)新知識的興趣，使學(xué)生開頭有疑惑、結(jié)尾有懸念、課后有回味，產(chǎn)生一種未做完的牽掛感，從而起到強化記憶、思考的作用。

如下課前，教師出一道有一定的智力價值、使學(xué)生感到疑惑和有興趣、覆蓋面較大的練習(xí)題（如圓周長智趣題：由甲地到乙地三條線走哪條近？），讓學(xué)生來判斷，嘗試解答，只動口不動手，帶著興趣下課。

總之，興趣是入門的向?qū)В瑢W(xué)生只有對數(shù)學(xué)懷有濃厚的興趣，才能集中注意力去探索“數(shù)學(xué)王國”的奧妙。

（河北省灤縣茨榆坨鎮(zhèn)茨榆坨小學(xué)）