初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)效性初探

摘要：從合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、原因分析、提高合作學(xué)習(xí)的策略以及合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)四方面闡述了如何提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，而要想將合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，需要每一位化學(xué)教師在長期的教學(xué)中不斷研究、不斷探索。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005—6629（2013）01-0016—03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

對小組合作學(xué)習(xí)的概念表述，可謂眾說紛紜，但其本質(zhì)是一樣的，即小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動(dòng)為載體，以小組共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，以小組總體成績和個(gè)人在小組中的表現(xiàn)為依據(jù)的教學(xué)策略體系。目前在初中化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展得怎樣呢？

1 合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

不久前聽了幾堂公開課，幾乎每堂課都有采用“小組合作學(xué)習(xí)”方式，其中也有許多精彩的片段，但更多的是“空有其表”。如在“驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，教師問：“在化學(xué)反應(yīng)前后參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量相等嗎？這個(gè)問題我想讓同學(xué)們先通過分組討論來猜測可能有哪些情況，再設(shè)計(jì)出你的驗(yàn)證方案并用實(shí)驗(yàn)證明你的猜想。”于是學(xué)生便4人一組進(jìn)行討論，開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。大家七嘴八舌的，熱鬧非凡。當(dāng)走近學(xué)生仔細(xì)一看，卻發(fā)現(xiàn)以下一些不和諧鏡頭：

鏡頭1：甲組由組長一個(gè)人在按書本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，期間，其他同學(xué)想幫助他連接儀器都不讓動(dòng)。筆者走過去問組長為什么不跟其他同學(xué)合作，他回答說：“以前我也跟他們一起做的，可他們只會(huì)幫倒忙，害得我們組最后才完成。”

鏡頭2：乙組4位同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，在書本上邊找有關(guān)內(nèi)容邊劃線，一副很認(rèn)真的樣子。可是直到教師宣布合作學(xué)習(xí)結(jié)束，這組同學(xué)誰也沒去動(dòng)一下面前的儀器。有聽課教師問他們?yōu)槭裁床蛔鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，幾位小同學(xué)不好意思地說：“我們不會(huì)。”

鏡頭3：丙組有兩人在討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其余兩人在說笑。筆者問他們?yōu)槭裁床慌c另外兩位同學(xué)進(jìn)行討論時(shí)，他們卻很自信的告訴我：“我們組一定是最好的，因?yàn)樗麄兪俏野嗷瘜W(xué)成績最好的學(xué)生。”

鏡頭4：丁組由組長設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后，指導(dǎo)并幫助另三位同學(xué)分別做一次實(shí)驗(yàn)。

事實(shí)上，在很多“合作學(xué)習(xí)”的課堂中，以上鏡頭都時(shí)常出現(xiàn)。由此可歸納出在目前初中化學(xué)課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”主要存在以下幾方面的問題：

（1）缺乏實(shí)質(zhì)性合作。很多同學(xué)對合作學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為只要完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了。自己一個(gè)人完成會(huì)更快、更省時(shí)，與人合作只會(huì)覺得煩，因此不愿意與他人合作，如鏡頭1。

（2）學(xué)生的參與度不均衡。優(yōu)生參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較多，在學(xué)習(xí)中往往扮演了一種幫助者的角色，學(xué)困生則成了觀眾、旁觀者，往往沒有機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考而是直接從他們那里得到結(jié)果，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲比在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中的收獲還少，如鏡頭4。

（3）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)重結(jié)果、輕過程。教師只關(guān)注小組整體的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和組內(nèi)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，這就給一些學(xué)生有說閑話的機(jī)會(huì)，如鏡頭3。

2 合作學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)的原因

2.1 教師問題

現(xiàn)在大部分教師都是傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)起來的，若平時(shí)不注意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，教師的合作學(xué)習(xí)的理念就很難建立，也就造成缺乏合作教學(xué)的技巧。盡管現(xiàn)在很多教研活動(dòng)和培訓(xùn)都把合作學(xué)習(xí)作為研究和培訓(xùn)的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中無章可循，教師本身又缺乏合作學(xué)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。

2.2 缺乏合作學(xué)習(xí)的興趣

教師在分組時(shí)不考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等，任意地將學(xué)生分成幾個(gè)組；不給學(xué)生明確的任務(wù)；教學(xué)中不關(guān)注學(xué)困生，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，只是一味地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最終是表面熱鬧，實(shí)則華而不實(shí)。

2.5 學(xué)生不具備與人合作的能力

現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家—直都是“唯我獨(dú)行，我行我素”，自我感覺良好，與同伴之間的交流更多的是“指責(zé)”和“埋怨”，因此有些學(xué)生不愿與人合作或者說不具備與人合作的能力。

3 提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

對于大部分教師來說，由于習(xí)慣了過去那種“講授式”教學(xué)，現(xiàn)在隨潮流采用“合作學(xué)習(xí)”，對他們來說充其量只能是“依葫蘆畫瓢”，所以在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的。關(guān)鍵是如何去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。下面僅從合作學(xué)習(xí)小組的組建、教師的作用、問題設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面來談?wù)勗鯓犹岣吆献鲗W(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.1 合作學(xué)習(xí)小組的組建

3.1.1 自由組合式

在開學(xué)初，在教師還不完全了解學(xué)生情況時(shí)可采取自由組合的形式進(jìn)行分組。因?yàn)閷W(xué)生是自由組合，可以說是“志同道合”，成員之間有共同語言，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但自由組合式的分組，很可能出現(xiàn)好好組合（即成績好的學(xué)生分在同一組）、差差組合（即成績差的學(xué)生分在同一組），或者是內(nèi)內(nèi)組合（即性格內(nèi)向的分在同一組）、外外組合（性格外向的分在同一組），也可能是男男組合（即都是男同學(xué)分在同一組）、女女組合（即都是女同學(xué)分在同一組）。會(huì)造成好好組合、外外組合這些組在課堂上發(fā)言踴躍，合作學(xué)習(xí)效果好，經(jīng)常得到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，因此這些組會(huì)越學(xué)越有興趣，越學(xué)越好。反之，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合這些組課堂上得到表揚(yáng)少，甚至因發(fā)言少而扣允因此越學(xué)越?jīng)]動(dòng)力，最后出現(xiàn)厭學(xué)的趨勢。因此在采用自由組合式學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（一般一個(gè)月左右），就應(yīng)進(jìn)行重新分組，轉(zhuǎn)為基本組合式分組，以保證均衡發(fā)展。

3.1.2 基本組合式

現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)一般為每組4到6人。很多教師在分組時(shí)都遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)劣互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、家庭背景、業(yè)余愛好、交際能力等差異進(jìn)行分組，讓不同層次、不同性格、不同興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，盡量做到科學(xué)合理，讓各有所長的學(xué)生在同一組內(nèi)互相幫助、督促，使小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化。而組間同質(zhì)又可均衡各組實(shí)力。另外，各小組內(nèi)成員分工要明確，以防相互推諉扯皮。如：“組長”是組內(nèi)組織能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的凝聚力的學(xué)生，能帶動(dòng)組內(nèi)成員積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)安排組內(nèi)發(fā)言順序等；“記錄員”負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)的過程及各成員的表現(xiàn)，整理組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的成果；“督查員”要督查組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；“匯報(bào)員”負(fù)責(zé)將小組內(nèi)合作的成果在班級(jí)作匯報(bào)……組內(nèi)每位成員都要根據(jù)分工各盡其責(zé)，這樣就不用擔(dān)心學(xué)生無所事事了c當(dāng)然各成員的分工并不是固定不變的，為了培養(yǎng)組內(nèi)成員的各方面的能力，就要對各成員的分工進(jìn)行定期交換。

3.1.3 特殊組合式

特殊組合式是教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要進(jìn)行的臨時(shí)分組的一種形式。如在探究影響溶解性的因素時(shí)，可以讓各小組選擇影響因素中某一項(xiàng)開展合作學(xué)習(xí)，最后在課堂上匯報(bào)各自的驗(yàn)證結(jié)論，從而使全班都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

5.2 合作學(xué)習(xí)中教師的作用

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為讓全班同學(xué)都能參與學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)人都能體驗(yàn)成功帶來的樂趣。但由于學(xué)生長期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，不習(xí)慣主動(dòng)思考，問題提出后不知從何著眼，更不知如何用語言去表達(dá)，這就要求教師能耐心指導(dǎo)，除教給學(xué)生思維方法外，還要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生易接受的情境，從而激發(fā)學(xué)生的思考欲望，逐步形成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中積極思考、踴躍發(fā)言。另外還要正確處理好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，一旦處理不好，反而會(huì)加劇兩極分化，使好的更好，差的更差。故教師首先要做好學(xué)困生的思想工作，積極鼓勵(lì)其動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，教師要深入到小組內(nèi)參與學(xué)習(xí)、討論，在組內(nèi)優(yōu)先安排學(xué)困生發(fā)言，容易解決的解題策略讓學(xué)困生先答，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。而對于優(yōu)生則讓他們回答有難度、有挑戰(zhàn)性的問題。無論是采用哪種分組方式，教師都要加強(qiáng)督導(dǎo)，注意監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

3.3 合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)的問題對合作學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)作用，也是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

3.3.1 問題難度要適中且要具有—定的挑戰(zhàn)性

學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)不能完成或不能較好地完成，而通過小組合作學(xué)習(xí)能夠完成的問題。這些問題的設(shè)計(jì)不能超出學(xué)生的能力范圍，既不能太復(fù)雜，也不能過于簡單。如：影響物質(zhì)溶解性的因素、氧氣的物理性質(zhì)有哪些……像這些問題在書本上都能找到，學(xué)生不需要思考就能解決，結(jié)果是看上去課堂氣氛很活躍，實(shí)則這種合作學(xué)習(xí)只流于形式，久而久之，不利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦以及探究能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。另外，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要盡可能多角度、多層次，還要注意問題的情境性、開放性和啟發(fā)性。特別是在上復(fù)習(xí)課時(shí)，若不注意問題的設(shè)計(jì)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，更談不上合作學(xué)習(xí)了。如在復(fù)習(xí)粗略測定空氣含量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)論在新課時(shí)都已學(xué)過，這些問題再問學(xué)生就顯得多余，可適當(dāng)增加問題的難度，增加問題的開放度。如：待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)入集氣瓶的水小于集氣瓶容積的1/5，可能是什么原因造成的？像這樣的問題與學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，才能促進(jìn)學(xué)生思考、探索，激發(fā)其探究欲望，學(xué)生才想去合作學(xué)習(xí)。

3.3.2 問題要貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)中

如：文章開頭的案例中，教師可先提出酒精燃燒后為什么連灰燼都沒有留下？為什么鐵絲生銹質(zhì)量會(huì)增加等問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而引入問題：物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化后物質(zhì)的總質(zhì)量是否改變？讓學(xué)生猜想后再設(shè)計(jì)出一連串的問題：如何證明你的猜想？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想嗎？驗(yàn)證你的實(shí)驗(yàn)方案需要哪些儀器？如果實(shí)驗(yàn)裝置敞口放置又會(huì)怎么樣呢？你能用微粒觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律嗎？……或許前面那些鏡頭就會(huì)得到改寫，至少會(huì)有所減少。

3.3.3 在呈現(xiàn)問題后要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間

如果學(xué)生沒有足夠時(shí)間去思考，小組合作時(shí)將無從下手，這樣更談不上設(shè)計(jì)出自己的方案了，只能會(huì)造成組內(nèi)優(yōu)生的一言堂，而達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。所以，學(xué)生對呈現(xiàn)的問題作出充分的思考后，當(dāng)出現(xiàn)思考障礙或?qū)Υ鸢覆荒艽_定時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)才是最佳時(shí)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

4 合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中有著重要的作用，是對學(xué)生在小組中表現(xiàn)的一種肯定，一種鼓勵(lì)。能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可和激勵(lì)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，要求教師深入了解每一位學(xué)生的表現(xiàn)、每組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，對積極參與的個(gè)人和合作學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的先進(jìn)集體要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。其實(shí)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式有多種。如個(gè)人在小組內(nèi)的表現(xiàn)可每周評(píng)出“最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”、“最守紀(jì)律獎(jiǎng)”、“金話筒獎(jiǎng)”，并給予加分。學(xué)期結(jié)束將各方面的積分匯總可評(píng)出化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)“十大明星”等。也可根據(jù)各小組在平時(shí)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和最終成果等評(píng)出“團(tuán)結(jié)協(xié)作獎(jiǎng)”、“組合默契獎(jiǎng)”……這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為小組合作學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程改革以來大力提倡的一種培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、合作能力和創(chuàng)新精神的重要學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要的方式。至于如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，需要每一位化學(xué)教師在長期的教學(xué)中不斷研究、不斷探索，才能使這種學(xué)習(xí)方式更合理、更有效。