課堂問題及課堂問題系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與評價

摘要：只有深入地了解問題的類型、結(jié)構(gòu)和來源，理性地把握問題設(shè)計(jì)的要義、形成合理的設(shè)計(jì)規(guī)范并且重視對問題進(jìn)行評價，重視創(chuàng)新，才能取得較好的設(shè)計(jì)效果。在討論科學(xué)問題、教學(xué)中的問題和課堂問題的分類、結(jié)構(gòu)、來源基礎(chǔ)上，討論了課堂問題及課堂問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評價中的一些具體問題。

關(guān)鍵詞：問題；問題系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)；評價

文章編號：1005—6629（2013）1—0025—05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

設(shè)計(jì)好教學(xué)中的問題是一件十分重要又比較復(fù)雜、并不容易的事情，它關(guān)系著問題教學(xué)、探究教學(xué)的有效性，關(guān)系著課程與教學(xué)改革向縱深方向的發(fā)展。只有深入地了解問題的類型、結(jié)構(gòu)和來源，理性地把握問題設(shè)計(jì)的要義、形成合理的設(shè)計(jì)規(guī)范并且重視對問題進(jìn)行評價，重視創(chuàng)新，才能取得較好的設(shè)計(jì)效果。

1 問題的分類與結(jié)構(gòu)

事物的結(jié)構(gòu)跟其內(nèi)部的固有成分及其相互聯(lián)系（關(guān)系）有關(guān)。要了解問題的結(jié)構(gòu)，需要了解它的主要分類以及各種分類之間的相互作用、相互聯(lián)系（例如時空排列次序等）。

1.1 科學(xué)問題的分類與結(jié)構(gòu)

科學(xué)問題分類是科學(xué)哲學(xué)關(guān)注的課題之一。科學(xué)哲學(xué)中比較常見的問題分類方法有：

根據(jù)問題的疑問內(nèi)容，把科學(xué)問題分為：（1）“是什么”問題，即判斷型問題，要求對研究對象作出識別和判定，回答“是什么”；（2）“為什么”問題，即論證型問題，要求研究事物內(nèi)在機(jī)理和規(guī)律性，弄清事物之間因果聯(lián)系，回答“為什么”；（3）“怎么樣”問題，即說明型問題，研究對象的狀態(tài)及運(yùn)動轉(zhuǎn)化過程，回答“怎么樣”。

根據(jù)問題的邏輯性質(zhì)，把科學(xué)問題分為：（1）求取信息問題，即“什么”問題。（2）判斷真假問題，即“是否”問題。不過，不同類型的問題形式，包括“是否”問題，都可以統(tǒng)一地化歸為“什么”問題。例如，“氫氧化鈉是不是堿？”是一個是否問題，可以變?yōu)椤皻溲趸c是堿這個判斷的真值是什么？”從而化歸為“什么”問題。

根據(jù)反映人對自然的能動關(guān)系，把科學(xué)問題區(qū)分為（1）基礎(chǔ)理論問題，這類問題的解決主要表現(xiàn)人對自然的能動的認(rèn)識和反映關(guān)系；（2）應(yīng)用研究問題，其解決主要表現(xiàn)人對自然的能動的控制和改造關(guān)系。

根據(jù)問題產(chǎn)生的起源，把科學(xué)問題分為邏輯矛盾問題和需要矛盾問題。其中，邏輯矛盾問題包括（1）現(xiàn)有理論與實(shí)驗(yàn)事實(shí)的矛盾問題；（2）科學(xué)理論內(nèi)部的矛盾問題；（3）科學(xué)理論之間的矛盾問題。需要矛盾問題包括（1）科學(xué)發(fā)展和理論體系的邏輯需要問題；（2）科學(xué)與社會生產(chǎn)生活需要的矛盾問題。

關(guān)于問題的基本結(jié)構(gòu)，除了在《教學(xué)中的問題與課堂問題系統(tǒng)》一文中已經(jīng)介紹的“疑項(xiàng)、基質(zhì)（主題）、問題的解”三要素說和“給定成分、目標(biāo)成分、障礙成分”三要素說外，還有人提出“已知事實(shí)、問題提法（有問題判斷）和解題思路（思想）”三要素說，以及把背景知識作為問題的第四個要素的主張。實(shí)際上，不少問題有多種解決思路，這一事實(shí)說明解題思路沒有特定性，而且一些簡單問題則可能毋須什么思路，因此，解題思路是不是問題的要素還需深入地考量。背景知識對于涉及復(fù)雜問題的高層次教學(xué)來說是很有必要的，不過，簡單問題的背景知識往往因極度泛化而被人們忽視。

1.2 教學(xué)中的問題分類與結(jié)構(gòu)

上述分類方法也適用于教學(xué)中的問題，但沒有反映教學(xué)中問題的特殊性，不足以滿足教學(xué)研究的需要。因此，教學(xué)中的問題應(yīng)該有其特殊的分類方法。在《教學(xué)中的問題與課堂問題系統(tǒng)》一文中我們曾經(jīng)提到，教學(xué)中的問題有學(xué)科性問題和教學(xué)性問題之分，教學(xué)中的問題還包括學(xué)業(yè)成就測量問題（試題）以及教學(xué)研究課題等。這意味著可以把教學(xué)中的問題分為（1）學(xué)科問題（科學(xué)問題）；（2）旨在激發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)活動的問題；（3）學(xué)業(yè)成就測量問題（試題）；（4）有待研究的教學(xué)問題（教研課題）4類。如果把學(xué)科問題系統(tǒng)作為教學(xué)活動的認(rèn)知骨架的話，試題也是對教學(xué)活動做適當(dāng)調(diào)控的工具，是附屬性的；旨在激發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)活動的問題能對認(rèn)知活動順利進(jìn)行起輔助、保證作用，而教研課題有利于提高激發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)活動的效率。

教學(xué)中的問題也可以根據(jù)疑問內(nèi)容分為：（1）“是什么”問題，涉及有關(guān)概念的形成，或者涉及對研究對象的識別和判定；（2）“為什么”問題，涉及對事物內(nèi)在機(jī)理和規(guī)律性的認(rèn)知，以及事物之間因果聯(lián)系的探究、有關(guān)現(xiàn)象的解釋等；（3）“怎么樣”問題，涉及對研究對象的狀態(tài)及運(yùn)動變化過程的說明、有關(guān)規(guī)律或知識的應(yīng)用等。這3類問題順序結(jié)合，可以反映人作為主體認(rèn)識世界、利用世界和改造世界的基本邏輯，因而是一種重要的分類法。有人提出在上述3種類型之外再增加“若何”問題（如果…則…）和“由何”問題（在何種情境中…）。我們認(rèn)為，“若何”問題本質(zhì)上還是“怎么樣”問題，它突出了某些條件，而在“怎么樣”問題中也是存在著條件的；在上述3類問題中或明或暗都有相應(yīng)的情境，它們跟所謂“由何”問題只有情境泛化和明晰程度的差別而已。“若何”問題和“由何”問題都不是獨(dú)立的類型，可以包含在上述3種類型之中。

此外，經(jīng)驗(yàn)問題、理論問題、觀念問題和應(yīng)用問題，在日常判斷問題性質(zhì)時也常被提及。與基本結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，教學(xué)中的問題除了涉及基質(zhì)、疑項(xiàng)和問題的解三要素外，還可能是思路、方法方面的。

1.3 課堂問題的分類與結(jié)構(gòu)

對課堂問題可以采用多種分類方法。例如，由于課堂是教學(xué)活動的主要場所，教學(xué)中的問題大多可以在課堂中出現(xiàn)，課堂問題是教學(xué)中的問題的主要類型，對教學(xué)中的問題分類及結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)該也適用于課堂問題，可以推論課堂問題主要包括（1）教師依據(jù)學(xué)科邏輯、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能較好地組織有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容問題系列；（2）用于激發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)活動的問題系列（包括預(yù)備性問題、引導(dǎo)性問題、提示性問題等）；（3）用于檢測、診斷、鞏固和強(qiáng)化的學(xué)科性問題系列（包括探查性問題、習(xí)題、試題等）。

再如，課堂教學(xué)活動是有其特殊性的。一般說來，課堂教學(xué)由定向?qū)дn、認(rèn)知準(zhǔn)備、課的主體、測試反饋、鞏固發(fā)展等環(huán)節(jié)構(gòu)成活動結(jié)構(gòu)，在各環(huán)節(jié)提出的問題往往具有不同的內(nèi)容和性質(zhì)，由此可以把課堂問題分為定向?qū)дn問題、認(rèn)知準(zhǔn)備問題、主體內(nèi)容問題、測試反饋問題、鞏固發(fā)展問題等。

還可以根據(jù)對應(yīng)的認(rèn)知/技能學(xué)習(xí)水平，把課堂問題分為知道一知識（水平）問題、領(lǐng)會/學(xué)會（水平）問題、掌握一應(yīng)用（水平）問題、綜合應(yīng)用（水平）問題、評價/創(chuàng)新（水平）問題等。

需要注意的是，問題的結(jié)構(gòu)有微觀的（個體的）基本結(jié)構(gòu)和宏觀的（整體的）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)之分。這里涉及的都是課堂問題的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

在《教學(xué)中的問題與課堂問題系統(tǒng)》—文中我們提到過課堂問題系統(tǒng)包含主題問題/非主題問題、前導(dǎo)問題、衍生問題、核心問題和關(guān)鍵問題、輔助性問題、附屬性問題，以及預(yù)設(shè)性問題和生成性問題，有關(guān)的進(jìn)一步解說請讀者閱讀該文，這里不再重復(fù)。這種分類綜合考慮了邏輯關(guān)系、發(fā)生先后和功能作用等方面的因素，分類角度和分類標(biāo)準(zhǔn)并不固定，是實(shí)用的綜合分類方法。

通常，主題問題大多可以分解為若干子問題，甚至可以做多次分解，形成包含多層次子問題的“問題樹”。如果把主題問題比喻為“樹干”稱為“主干問題”（或者“干問題”）的話，它的一級子問題、二級子問題……就是“中心干問題”和“主枝問題”（一級枝問題）、“側(cè)枝問題”（二級枝問題）……；問題解決的結(jié)果就好比“問題樹”上的果實(shí)。解決問題的思路和方法是支撐“問題樹”，使其結(jié)出“果實(shí)”的保證，跟解決思路方法有關(guān)的輔助性問題就好比是“問題樹”的“根”（圖1）。由此，不妨把跟解決思路方法有關(guān)的輔助性問題稱作“根問題”。植物的根有主根、側(cè)根、須根之分，“根問題”及其各級子問題就猶如主根、側(cè)根、須根等。其他方面的輔助性問題可以比作樹葉，它們起著“提供養(yǎng)分”的作用。附屬性問題有點(diǎn)復(fù)雜：它依附于問題樹，是與問題樹共生的，但又有助于問題樹的形成和穩(wěn)定，有利于問題樹具有良好的教學(xué)功能，能較好地“結(jié)果”。背景知識對于問題的孕育和解決有著至關(guān)重要的作用，它就好比是“問題樹”植根的土壤。

1.4 不要把問題結(jié)構(gòu)跟問題解決之序混淆

課堂問題的結(jié)構(gòu)反映著課堂中各種問題的內(nèi)、外聯(lián)系，合理的課堂問題結(jié)構(gòu)體系有利于了解問題的性質(zhì)、地位，反映問題的變化和發(fā)展，而且有利于教學(xué)話動的開展。但是，由于在解決課堂中的各個問題時只能一個一個地解決，使得問題解決過程表現(xiàn)為一維的時間之序，這跟問題的空間結(jié)構(gòu)不是一回事。課堂問題的合理結(jié)構(gòu)能決定課堂教學(xué)應(yīng)有的內(nèi)容，不能決定課堂教學(xué)必定的過程。

具體一點(diǎn)說，在課題確定之后，它的問題系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)框架就已經(jīng)被課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定，所有的教師都應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定安排教學(xué)內(nèi)容。然而，解決問題的具體教學(xué)過程，即解決問題之序卻可以有很大的不同。例如，既可以按照歸納邏輯展開，也可以按照演繹邏輯展開，或者按照其他方式展開。在科學(xué)上要解決一個重大問題，常常依照具體問題——一般問題——具體問題這樣的問題序列來進(jìn)行。在課堂教學(xué)中既可以按照類似的過程進(jìn)行，也可以從一般問題出發(fā)，按照一般問題——具體問題——一般問題的序列進(jìn)行。

常有人提到的“問題鏈”，有時是指問題的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，有時是指解決問題的鏈?zhǔn)巾樞颍嬖谥煜F(xiàn)象，應(yīng)該注意澄清。

2 問題的來源

了解問題的來源，有利于發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題的素材和激發(fā)靈感。

2.1 科學(xué)問題的來源

科學(xué)問題可能來源于科學(xué)技術(shù)實(shí)踐的需要，來源于社會生產(chǎn)實(shí)踐的需要，來源于科學(xué)理論及理論完善的需要，也可能來源于自然環(huán)境和日常生活實(shí)際。歸根結(jié)底，科學(xué)問題主要來源于科學(xué)技術(shù)實(shí)踐和社會生產(chǎn)實(shí)踐。

科學(xué)技術(shù)實(shí)踐中的科學(xué)問題大多是科學(xué)自身發(fā)展中的問題，例如尋找經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之間的聯(lián)系而產(chǎn)生的問題；尋找經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的解釋而產(chǎn)生的問題；為了驗(yàn)證假說而提出的問題；為了解決原有理論與新經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之間的矛盾而提出的問題；確認(rèn)、了解新奇現(xiàn)象而發(fā)現(xiàn)的問題等等。社會生產(chǎn)實(shí)踐中的問題往往涉及某種特定目標(biāo)的可能性以及將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的途經(jīng)，因而從社會生產(chǎn)實(shí)踐中提出的科學(xué)問題大多是技術(shù)性問題或應(yīng)用性問題。科學(xué)理論中的問題則可能來源于科學(xué)理論內(nèi)部存在的邏輯悖論或佯謬、多種假說之間的差別和對立、不同學(xué)科理論體系之間的矛盾，以及對科學(xué)理論普適性和邏輯簡單性的追求等。

2.2 教學(xué)中的問題的來源

教學(xué)系統(tǒng)的要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒介和教學(xué)設(shè)備等，是一種以人為中心的復(fù)雜系統(tǒng)。教學(xué)中的問題是對教學(xué)活動中存在或產(chǎn)生的、事物之理方面有待解決、解釋、解答或者處理的疑難或矛盾的知覺或認(rèn)識。其中的疑難或矛盾可能是教學(xué)內(nèi)容方面的（學(xué)科性問題），也可能產(chǎn)生于教學(xué)活動及其過程（教學(xué)性問題），還可能來自教學(xué)媒介（如教科書）等。知覺或認(rèn)識的主體既可能是學(xué)生，也可能是教師；教學(xué)內(nèi)容是教和學(xué)的“標(biāo)的”，學(xué)生和教師都可能提出指向教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性問題，所以他們都是提出學(xué)科性問題的主體；“教學(xué)性問題”是教師激發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)活動的重要工具，提出“教學(xué)性問題”的主體主要是教師。

教學(xué)中的問題主要來源于教學(xué)實(shí)踐。矛盾是產(chǎn)生問題的母體。理論跟事實(shí)的矛盾、實(shí)踐結(jié)果跟理論預(yù)期的矛盾、理論內(nèi)部的矛盾問題、不同理論之間的差異等等，都可以形成中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的問題。這里所說的理論，包括學(xué)科的科學(xué)理論，也包括教育教學(xué)理論。

學(xué)科性問題常常涉及尋求現(xiàn)象的原因與本質(zhì)；排除非本質(zhì)屬性對本質(zhì)屬性的干擾；對理論或規(guī)則的質(zhì)疑與完善；不同理論的對立、比較；一般（理論、規(guī)則）與特殊（現(xiàn)象、情境）的矛盾；假設(shè)引發(fā)的思維沖突；方案的論證；教學(xué)活動中的思維或操作錯誤；已有知識經(jīng)驗(yàn)與新知識的矛盾和整合；意外的發(fā)散性生成性問題的處理等等。

2.3 課堂問題的來源

課堂問題①可能直接來源于教科書或教學(xué)參考資料，這時教師常常要進(jìn)行選擇；②可能來自教師基于對課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教學(xué)參考資料的理解、思考以及對學(xué)生隋況的了解而進(jìn)行的對教學(xué)內(nèi)容的改造、加工；③也可能來源于科學(xué)研究或者生產(chǎn)、生活實(shí)踐；④還可能直接來自教師同伴或者；⑤直接來自學(xué)生的疑難和問題。一般說來，課前預(yù)設(shè)問題的來源多屬于①、②、③、④四種情況；課上生成的問題多來源于情況⑤和教師的現(xiàn)場靈機(jī)。

理、化、生等學(xué)科的學(xué)科性問題屬于“科學(xué)問題”，它們的來源跟科學(xué)問題相似，一般來源于深入認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)的需要；完善有關(guān)的學(xué)科理論認(rèn)識的需要；解決不同假說或理論之間矛盾的需要；解決假說、理論與經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)的矛盾的需要；以及實(shí)踐的需要，但著重于基本的認(rèn)知問題。

3 教學(xué)中的問題的設(shè)計(jì)

課堂問題、習(xí)題、試題和教研課題都有很強(qiáng)的自身特點(diǎn)，也有各自的設(shè)計(jì)規(guī)律。比較起來，對課堂問題設(shè)計(jì)的研究較少，本文只對此作初步的討論。

3.1 設(shè)計(jì)問題的前提和準(zhǔn)備

牢固地樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念，有很強(qiáng)的優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展意識是設(shè)計(jì)好問題的前提。

在設(shè)計(jì)問題之前，一定要透徹地研究教學(xué)內(nèi)容，把握其認(rèn)知邏輯脈絡(luò)和認(rèn)識形成的規(guī)律；要深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)及規(guī)律，了解學(xué)習(xí)差異情況；還要了解各類問題的特點(diǎn)及其設(shè)計(jì)的通常狀況。這些準(zhǔn)備工作沒做好，—定會嚴(yán)重影響問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.2 整體規(guī)劃，做好課堂問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)

只有做好整體規(guī)劃，才能使各具體的問題準(zhǔn)確地定位，才能發(fā)揮好各個問題應(yīng)有的功能、作用，也才能合理地確定各個問題之間的關(guān)系。

在進(jìn)行整體規(guī)劃時，不妨先作出教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析圖，然后再在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題規(guī)劃表（表1）。問題規(guī)劃表可以使具體問題設(shè)計(jì)有序進(jìn)行，還可以在初步完成各個問題設(shè)計(jì)后用來檢核是否有疏漏和不當(dāng)之處。

在完成整體規(guī)劃后，應(yīng)按照“設(shè)計(jì)主題問題——逐級確定下級問題、核心問題和關(guān)鍵問題——設(shè)計(jì)輔助性問題、相關(guān)問題和拓展問題——設(shè)計(jì)前導(dǎo)內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容——整合，復(fù)查，優(yōu)化”這個基本過程完成課堂問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

3.3 精細(xì)地設(shè)計(jì)具體問題

為使問題設(shè)計(jì)精細(xì)化，可以按照下面的模板（表2、表3）展開設(shè)計(jì)工作。

按照上面兩個模板可以比較準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)問題的各要素，然后按照習(xí)慣語法把這些“部件”組裝成問題就相對容易了。

3.4 問題的完善和優(yōu)化

根據(jù)問題系統(tǒng)規(guī)劃對問題進(jìn)行完善和優(yōu)化，是問題設(shè)計(jì)初步完成后的重要工作。此時，應(yīng)就問題能否起到預(yù)期功能作用作出判斷，通過問題評價選優(yōu)汰劣，或者找出問題的缺陷并針對缺陷對問題作適當(dāng)修改。

常見的修改辦法有：改變預(yù)設(shè)條件的清晰一隱含程度來調(diào)節(jié)問題的難度；對知能水平設(shè)置做適當(dāng)調(diào)整使之更符合學(xué)生實(shí)際情況；改變問題的表達(dá)形式或方法，使之更容易被理解、接受；適當(dāng)改變情境以增加問題的新穎性和趣味性等等。

4 課堂問題及課堂問題系統(tǒng)的評價

對課堂問題及課堂問題系統(tǒng)進(jìn)行評價，也是課堂問題及課堂問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作的重要環(huán)節(jié)之_。評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價模式、評價工具、評價主體等，是課堂問題及課堂問題系統(tǒng)評價的要素。

4.1 評價的基準(zhǔn)和出發(fā)點(diǎn)

功能和目的是對課堂問題及課堂問題系統(tǒng)進(jìn)行評價的基準(zhǔn)和出發(fā)點(diǎn)。

4.11 評價的功能性基準(zhǔn)

問題及問題系統(tǒng)具有顯性的激發(fā)功能、引導(dǎo)功能、定向功能、組織功能、提示功能、訓(xùn)練功能、檢查功能、評價功能、溝通功能，更具有隱性的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)機(jī)制、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動課程改革的功能。不過，問題的隱性功能需要長期的堅(jiān)持和努力，不是偶爾采用就可以實(shí)現(xiàn)的。因此在評價問題時，主要以問題的顯性功能為基準(zhǔn)，以激發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題為重點(diǎn)。

4.1.2 評價的有效性基準(zhǔn)

通常，問題及問題系統(tǒng)的使用有著很強(qiáng)的目的性，其有效性自然應(yīng)該也是評價的基準(zhǔn)。課堂問題的有效性應(yīng)該滿足下列基本要求：（1）問題基于課程內(nèi)容，基質(zhì)及知能水平符合課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容及其學(xué)習(xí)要求的規(guī)定；（2）能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和認(rèn)知活動，難度適當(dāng)，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中；（3）表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、完整、規(guī)范，易于理解；（4）類型豐富，不偏不怪，有系統(tǒng)性，結(jié)構(gòu)合理；（5）有適當(dāng)?shù)那榫常芡卣顾季S空間，利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、策略意識，利于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；（6）有較好的實(shí)際使用效果和各方反映。

4.1.3 評價的其他基準(zhǔn)

問題及問題系統(tǒng)評價的其他方面基準(zhǔn)主要有問題的合理性、科學(xué)性、真實(shí)性、概括性、適當(dāng)性、新穎性、啟發(fā)性、深刻性、典型性、增殖性、價值性等等，它們往往跟評價的有效性基準(zhǔn)有所關(guān)聯(lián)。

4.2 評價的主體和工具

4.2.1 評價的主體

教師是問題的使用者，是設(shè)計(jì)結(jié)果的“用戶”，他們自然應(yīng)該是評價的主體。但是，學(xué)生是問題使用的受益者，能對問題評價提供有益的意見，因此他們也應(yīng)該有機(jī)會參與問題的評價。在采用他人評價模式時，同行和專家通常是評價主體。

4.2.2 評價的工具

在確定評價模式之后，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評價指標(biāo)、評價方法，制定量表，即獲得有關(guān)的評價工具原型。

評價指標(biāo)直接影響著評價工具的質(zhì)量，通過試評對評價指標(biāo)進(jìn)行甄別、監(jiān)測和選擇十分重要。一般說來，有關(guān)工作包括：

（1）作指標(biāo)區(qū)分度檢查，逐個確定各指標(biāo)對不同問題達(dá)標(biāo)情況的區(qū)分程度和鑒別能力，以便留優(yōu)汰劣或者留優(yōu)改劣。

（2）作指標(biāo)相關(guān)性檢查，逐對確定指標(biāo)的同質(zhì)性和相互獨(dú)立性，以確定是否需要合并。

（3）作權(quán)重合理性檢查，各指標(biāo)的評定值與系統(tǒng)總評定值應(yīng)為高度正相關(guān)，或者與總體零相關(guān)有顯著性差異。否則，需要對權(quán)重甚至于對指標(biāo)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。

（4）對指標(biāo)系統(tǒng)作評價者一致性檢查，以確定指標(biāo)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和普適性。

指標(biāo)系統(tǒng)通過各項(xiàng)檢查、修改完成制定工作以后，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際使用中的評價結(jié)果對其質(zhì)量作進(jìn)一步檢查驗(yàn)證，不斷地作適當(dāng)?shù)男薷模蝗绻霈F(xiàn)反常情況，應(yīng)該通過深入細(xì)致的調(diào)查、分析找出原因，進(jìn)行必要的修正，而不是輕易放過，以使其不斷完善。