作文修改應“添油加醋”

好的文章是修改出來的。《義務教育語文課程標準》就此也作了專門的強調。學生初稿完成后，一方面，教師應當要求學生把已經寫出來的文章從選材、立意、篇章結構、語言文字、標點符號等多方面進行反復修改，加工潤色。另一方面，還應積極引導學生通過自改和互改，取長補短，在自評自改、互評互改中“添油加醋”，會有效地提高寫作水平。

添“油”

一、步驟修改

學生對作文的修改能否改得恰當、正確，需要教師重視指導，教給方法，使學生掌握作文修改的一般方法步驟，從而在修改過程中能舉一反三、觸類旁通。在自評、互評的過程中，引導學生按修改的步驟來，可以在作文教學中使用“修改作文五部走”的方法。

1.看一看。有無錯別字，標點符號是否正確，字跡書寫是否工整。

2.讀一讀。讀讀文章是否朗朗上口，語句是否通順，層次是否清楚。

3.找一找。圈、點、線勾畫出文章中的好詞佳句、細節描寫（外貌、心理、景物等）、修辭手法等，旁邊畫出小五角星。還可以進行必要的增、刪、改、換、調、接。

4.想一想。想想文章內容是否符合主題，是否恰當引用名言詩句或典故，開頭結尾是否新穎巧妙，是否首尾呼應，點明主題。

5.寫一寫。把想到的內容用評語的方式寫在文章的末尾，一般采用“2+1”的評語方式，即兩個優點和一個建議。

二、色彩修改

在修改作文的過程中，使用四種不同顏色的筆來幫助修改。教師評價修改用紅色圓珠筆；學生寫作時用鉛筆，便于在初次寫作時修改；藍色圓珠筆則在學生修改的時候使用；黑色水筆由同學評價、修改時使用。學生的作文站在學生的角度，每一篇文章總有可取之處，所以對于學生作文中寫得不錯的段落、優美句子，或者哪怕是一個詞、一個字，都可以用紅筆不惜著墨，用著重符號或者波浪線醒目地標出，并用鼓勵性的語句寫下評語。把作文本在小組內互換，同學用黑色的筆圈出亮點和敗筆，提出修改意見，寫下評語，最后拿回各自的作文本，根據別人的批改意見用藍色的筆自改作文。在生生相互評改中教師應注意提醒學生善于發掘所讀作文中的閃光點，并給予作者鼓勵，使學生體會到成功的喜悅，增強寫作的信心，提高寫作的興趣，促進學生想寫、愿寫、多寫。

三、合作修改

小組分工合作修改是一種受學生喜愛的修改方法。但在小組分組時要注意平衡能力，強中弱搭配，考慮性別，男女生平衡。成員角色分工可根據學生的能力特點來明確職責，可以采取學生自愿與推薦相結合，定期輪換。

欣賞員：用心發現同學的寫作優點。如：選材獨特，從小處著眼；事情親身經歷，寫出了真情實感；注意選擇有情節起伏的事件，讓事情一波三折；選材獨特，讓人耳目一新等。

觀察員：仔細發現同學的不足。大部分學生可能都為習作而習作，平時很用心去收集與整理作文的素材，可以從選取材料是否假、大、空，語言表達方式是否我手寫我口，是否運用一定的寫作技巧等方面去發現不足。

幫助員：幫助那些需要幫助的人。通常可以從選材、詳略安排、描寫手法、文章主題、文章結構等方面入手來進行評價與判別。

偵查員：尋找其他小組好的寫法與優秀作品。什么是優秀作文，那些符合學生的表達特點、真實、自然、富有意趣的文章就是優秀作文。

宣傳員：向老師和同學宣傳本組優秀作品。向同學推薦，供別人學習與借鑒。

五員修改作文法，讓學生明確了職責分工，人人都有事做，在修改作文時各司其職，團隊成員共同進步。

四、評價修改

在評價修改之前，可以先讓學生討論“好作文”的標準，建立評價、修改作文的標準體系，引導學生以這個標準體系作為修改作文的抓手來進行對照修改。有了標準，學生就有了參照物，修改起來才能有的放矢。比如：

1.字數夠500字以上了嗎？書寫工整嗎？

2.有錯別字嗎？標點符號正確嗎？

3.語句通順嗎？有細節描寫嗎？

4.開始結尾新穎嗎？首尾呼應，點名主題了嗎？

5.內容生動嗎？有使用成語、引用名言嗎？有使用修辭手法了嗎？

6.有真情實感嗎？積極向上嗎？

……

加“醋”

一、面批修改

當然，除了學生的自我修改、相互修改，教師還應該做到面批作文。面批修改是教師在對學生的作文充分了解后，面對學生直接指出作文中的優點與不足，并指導學生如何進行修改的方法。這樣的方法表面上看不難，但教師操作起來挺花時間和精力的，因為教師的講解得讓學生聽明白，而且能夠聽進去。學生對寫作道理就在這一過程中忽然懂得，有時有茅塞頓開的效果，有“聽君一席話，勝讀十年書”的功效。因而教師要把握這一機會，或設問，或質疑，讓學生積極開動腦筋，把作文修改得更好些。當然有時還可以分小組進行面批，以保證講解得更細致更到位。

二、家長修改

家長幫助修改，雖然家長的修改水平參差不齊，但可以要求家長主要從錯別字、標點符號、錯用的詞等方面修改，并以鼓勵為主；也可以給予字體工整、書寫認真、書面整潔等方面的表揚。修改完以后，還需要家長在結尾處寫上一兩句對孩子本次習作的點評性話語。有了這些激勵、表揚，學生認為自己的寫作是快樂的，就會有一種成就感，增強學生創作的積極性，保持學生較好的寫作熱情。

“授之以魚，不如授之以漁”，教會學生具體的修改方法，就好比給予學生“點石成金”的指頭，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。歐陽修曾說過：“為文有三多，看多，做多，商量多。”這其中的商量多就是指要反復修改作文，斟酌字句，才能寫出好的文章來。在作文教學中，教師一定要重視指導學生修改作文，采用合適的策略來實現作文教學的實效，讓學生在自改、互改的過程中提高作文能力，培養學生修改作文的習慣。