中日韓三國大學生移動閱讀行為的跨國比較研究

移動閱讀是指基于手機、平板電腦、專用閱讀器等便攜式電子設(shè)備開展的新型閱讀形態(tài)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端設(shè)備的成熟和普及，移動上網(wǎng)和移動閱讀越來越獲得用戶的青睞。根據(jù)美國最大風險基金KPCB公司的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在2009年底，全球移動終端的流量只占互聯(lián)網(wǎng)1%，截至2012年5月，這一數(shù)據(jù)已經(jīng)躍升10%。CNNIC發(fā)布的《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，相對上一年度，網(wǎng)民通過臺式電腦和筆記本電腦上網(wǎng)的比例都有所下降，但手機上網(wǎng)的比例繼續(xù)保持較快增速。手機在2012年6月首次超過電腦成為我國網(wǎng)民最常用的上網(wǎng)終端設(shè)備，截至2012年12月底，手機上網(wǎng)的比例又上升到74.5%。

網(wǎng)民在移動上網(wǎng)的過程中，開展移動閱讀活動是他們最為主要的活動之一。中國新聞出版研究院在2013年4月發(fā)布的《第十次全國國民閱讀調(diào)查》顯示，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為40.3%，比2011年的38.6%上升1.7%。在新興媒介中，手機閱讀的接觸時長呈增長趨勢。移動閱讀在日本和韓國等國家同樣也取得了快速的發(fā)展。早在2007年，日本十大暢銷書的排行榜上，手機小說就占據(jù)相當?shù)谋壤⒊蔀閹与娪啊⒁魳泛统霭娴榷嗝襟w聯(lián)動的一大產(chǎn)業(yè)。根據(jù)2010年韓國國民讀書現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，紙質(zhì)書的閱讀率急劇下降，但數(shù)字閱讀量卻增長2倍以上。該報告分析認為，這可能跟智能手機和平板電腦等移動設(shè)備在韓國的普及直接相關(guān)。

伴隨著移動閱讀的興起，越來越多的學者也對這種新的閱讀形態(tài)給予關(guān)注。葉鳳云和彭曉東等人對國內(nèi)外移動閱讀的研究現(xiàn)狀（包括理論研究和實踐應(yīng)用）做了較為全面的文獻綜述工作。通過對現(xiàn)有文獻的考察，我們發(fā)現(xiàn)大多學者對移動閱讀的研究集中在以下幾個方面：移動閱讀的終端設(shè)備及系統(tǒng)研究；移動閱讀的業(yè)務(wù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究；移動閱讀與圖書館服務(wù)；移動閱讀的用戶行為、采納、使用及其評價。本研究擬從跨國比較的角度開展相關(guān)研究，利用問卷調(diào)查法比較中日韓三國大學生在移動閱讀行為方面是否存在顯著差異。

一、研究方法

本研究的目標人群是開展移動閱讀行為的中日韓三國大學本科生，采用的方法為問卷調(diào)查法。問卷包含四個部分的內(nèi)容：基本行為、使用動機、用戶評價和個人信息。其中，個人信息包括國別、性別、年級和專業(yè)四個變量。基本行為包括閱讀時間、閱讀設(shè)備、閱讀場所、閱讀內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式傾向、內(nèi)容篇幅傾向以及閱讀互動行為。其中，閱讀互動行為考察的是大學生在移動閱讀過程中的評論和分享頻次，采用李科特五級量表（從不、偶爾、一般、經(jīng)常、總是）進行測量。

本研究于2013年5月下旬在上海交通大學傳播學和材料學本科生邀請26位同學參與問卷的預調(diào)研。通過預調(diào)研，除了修正部分問項的表達和措辭，同時根據(jù)基本的統(tǒng)計分析結(jié)果對部分問項的選項做了修正。中文版問卷定稿之后，研究者在傳播學本科中招募1名日本留學生和1名韓國留學生把問卷翻譯成日文版和韓文版。為了確保翻譯的質(zhì)量，之后又在國際教育學院有償招募了2名日本留學生和2名韓國留學生，要求他們分別就問卷的日文版和韓文版重新翻譯成中文版。最后，研究者和留學生就翻譯中出現(xiàn)的偏差進行面對面的討論和修正，并月5月底敲定日文版和韓文版問卷。

中文版、日文版和韓文版的在線問卷于6月3日同步發(fā)布。研究者負責中方的數(shù)據(jù)收集，傳播學本科生招聘的1名日本留學生和1名韓國留學生分別負責日方和韓方的數(shù)據(jù)收集工作。我們的目標是在每個國家收集500份問卷，同時考慮到填寫者在性別、年級和專業(yè)變量分布上的相對均衡性。截至6月底，在這三個國家共收集1558份問卷，在排除無效問卷之后，保留的有效問卷共1316份。在國別方面，中方454份，日方436份，韓方426份。在性別方面，男性638人（48.5%），女性678（51.5%）。在年級方面，大一學生占24.9%，大二學生占27.8%，大三學生占20.5%，大四學生占18.7%，大五學生占8.1%。在專業(yè)方面，人數(shù)最多的四個專業(yè)分別是工學（366人，占26.3%）、文學（包括語言學和新聞傳播學，200人，占15.2%）、理學（210人，占16.0%）和經(jīng)濟學（178人，占13.5%）。

在中日韓大學生移動閱讀行為的差異性比較方面，本研究采用SPSS18.0進行分析。首先本研究中的國別變量是三分定類變量，然后采用的具體分析方法取決于行為變量的類型。如果用于比較的行為變量是定序變量（如閱讀年限），本研究采用ANVOA（單因素方差分析），如果檢驗結(jié)果達到顯著水平，用LSD（最小顯著性差異）檢驗法進行兩兩群體比較，以確定組別之間的差異。如果用于比較的行為變量也是定類變量（如最常用的閱讀設(shè)備），本研究采用卡方檢驗，如果檢驗結(jié)果達到顯著水平，借用調(diào)整化殘差值的估計法來檢驗該行為變量的某一群體與其他群體在每個反應(yīng)選項上的百分比差異是否達到顯著。

二、主要發(fā)現(xiàn)

1. 閱讀時間

本研究考察了兩個指標：閱讀年限和日均閱讀時間。中日韓三國大學生在這兩個指標上的基本數(shù)據(jù)分布如圖1所示。

圖1 中日韓大學生移動閱讀時間比較分布圖

通過ANOVA分析，研究發(fā)現(xiàn)中日韓三國大學生在閱讀年限（df=2，F(xiàn)=124.0***）和日均閱讀時間（df=2，F(xiàn)=83.4***）方面都存在顯著差異。具體如表1所示，在閱讀年限方面，日本大學生顯著長于中國大學生，而中國大學生顯著長于韓國大學生。在日均閱讀時間方面，日本大學生顯著多于中韓兩國大學生，而中韓兩國大學生沒有顯著差異。

表1 中日韓大學生移動閱讀時間兩兩比較結(jié)果

2. 閱讀設(shè)備

在閱讀設(shè)備的持有方面，本研究同樣考察了兩個指標：擁有的設(shè)備總數(shù)和最為常用的設(shè)備。中日韓三國大學生在這兩個指標上的基本數(shù)據(jù)分布如圖2所示。

圖2 中日韓大學生移動閱讀設(shè)備比較分布圖

通過ANOVA分析，研究發(fā)現(xiàn)中日韓三國大學生在同時擁有的設(shè)備總數(shù)方面存在顯著差異（df=2，F(xiàn)=30.6***）。具體而言，中國大學生同時擁有的設(shè)備總數(shù)顯著多于韓國大學生，而韓國大學生同時擁有的設(shè)備總數(shù)又顯著多于日本大學生（表略）。卡方分析表明，中日韓三國大學生在最為常用的設(shè)備終端選擇上存在顯著差異（df=8，χ2=116.4***），具體如表2所示。中日韓三國大學生最常使用的終端設(shè)備都是智能手機，但是相較于中韓兩國，更多的日本大學生選擇智能手機作為自己最常使用的設(shè)備。

表2 中日韓大學生移動閱讀設(shè)備交叉列聯(lián)表及兩兩比較結(jié)果

3. 閱讀場所

通過對所有記錄關(guān)于閱讀場所變量的分析，研究發(fā)現(xiàn)中日韓大學生開展移動閱讀最頻繁的兩大場合是宿舍（M=3.6）和公共交通（M=3.5），其次分別是其他場合（M=2.8）、教室（M=2.3）和圖書館（M=2.3）。本研究就以宿舍和公交交通工具為例考察中日韓三國大學生在開展移動閱讀時對閱讀場所選擇的差異。中日韓三國大學生對宿舍和公共交通這兩大閱讀場所的利用頻次基本數(shù)據(jù)如圖3所示。

圖3 中日韓大學生移動閱讀對宿舍和

公共交通的利用頻次比較分布圖

通過ANOVA分析，研究發(fā)現(xiàn)中日韓三國大學生在閱讀年限（df=2，F(xiàn)=52.4***）和日均閱讀時間（df=2，F(xiàn)=14.5***）方面都存在顯著差異，具體如表3所示。不管是對宿舍還是對公共交通的利用方面，日本大學生都要多于中國和韓國大學生，中韓兩國大學生在這兩個方面均無顯著差異。

表3 中日韓大學生移動閱讀場所利用頻次兩兩比較結(jié)果

4. 閱讀內(nèi)容、傾向的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容篇幅

由于閱讀內(nèi)容的類型頗多，本研究選擇新聞資訊和文學小說這兩大類型，并根據(jù)前者考察三國大學生對內(nèi)容呈現(xiàn)形式的傾向差異，根據(jù)后者考察他們對內(nèi)容篇幅的傾向差異，如圖4所示。

圖4 中日韓大學生對移動閱讀呈現(xiàn)形式和

內(nèi)容篇幅傾向的比較分布圖

研究發(fā)現(xiàn)，對于新聞資訊類，三國大學生閱讀最為頻繁的類型集中在社會類、娛樂類、政治類和財經(jīng)類新聞。其中，中國大學生閱讀最多的是社會類新聞，日本大學生閱讀最多的是財經(jīng)類新聞，而韓國大學生閱讀最多的是娛樂類新聞。同時，本研究以新聞資訊為例考察了三國大學生對移動閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)形式的傾向差異。卡方分析表明，中日韓三國大學生對移動閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)形式的傾向存在顯著差異（df=8，χ2=549.0***）。正如表4所示，相對于中韓大學生，更多的日本大學生傾向 “純文字”或“以文字為主，輔以圖片”的呈現(xiàn)形式；而相對于日本大學生，更多的中韓大學生傾向于“以圖片為主，輔以文字”或“多媒體”的呈現(xiàn)形式。

表4 中日韓大學生移動閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)形式

傾向交叉列聯(lián)表及兩兩比較結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，中國大學生經(jīng)常閱讀的文學小說題材為青春、歷史、懸疑、科幻、武俠，日本大學生經(jīng)常閱讀的文學小說題材為青春、言情、懸疑、耽美、歷史，韓國大學生經(jīng)常閱讀的文學小說題材為言情、青春、耽美、科幻、都市。同時，本研究以文學小說為例考察了三國大學生對移動閱讀內(nèi)容篇幅的傾向差異。卡方分析表明，中日韓三國大學生對移動閱讀內(nèi)容篇幅的傾向存在顯著差異（df=6，χ2=79.4***）。正如表5所示，最為明顯的是，相對于日本大學生，中韓大學生更傾向于“長篇或連載”。

表5 中日韓大學生移動閱讀內(nèi)容篇幅

傾向交叉列聯(lián)表及兩兩比較結(jié)果

5. 互動行為：評論和分享

閱讀作為一種活動具有雙重屬性：個人獨立的閱讀體驗和社群互動的分享體驗。盡管讀者之間的互動行為也存在于印刷時代，但是互聯(lián)網(wǎng)和社會化媒介的發(fā)展真正催生了它的實質(zhì)性發(fā)展。本研究采用評論和分享行為作為測量指標比較中日韓三國大學生在移動閱讀過程中與其他讀者的互動行為差異，其中對于分享行為本研究直接測量的是用戶對閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)發(fā)頻次。三國大學生的評論和分享頻次的基本數(shù)據(jù)如圖5所示。

圖5 中日韓大學生移動閱讀過程中的互動行為比較分布圖

通過ANOVA分析，研究發(fā)現(xiàn)中日韓三國大學生在評論頻次（df=2，F(xiàn)=65.7***）和分享頻次（df=2，F(xiàn)=141.9***）方面都存在顯著差異。具體如表6所示，不管是評論頻次，還是分享頻次，韓國大學生都要顯著多于中國大學生，而中國大學生要顯著多于日本大學生。

表6 中日韓大學生移動閱讀的互動行為兩兩比較結(jié)果

三、簡要討論及結(jié)論

通過比較中日韓三國大學生移動閱讀的基本行為之后，本研究的結(jié)論是：總體而言，中韓大學生的移動閱讀行為比較接近，而中韓大學生與日本大學生的移動閱讀差異較大。具體而言，在閱讀時間方面，日本大學生的閱讀年限和日均閱讀時間顯著多于中韓大學生；在閱讀設(shè)備方面，更多的日本大學生選擇智能手機作為自己最常使用的設(shè)備，而中韓大學生選擇平板電腦或電子閱讀器的比例比日本大學生都要高；在閱讀場所方面，對于利用最為頻繁的宿舍和公共交通，日本大學生的利用頻次均高于中韓大學生；在內(nèi)容呈現(xiàn)形式方面，相對中韓大學生，更多的日本大學生傾向于文字的呈現(xiàn)形式；在內(nèi)容篇幅方面，相對于日本大學生，中韓大學生更傾向于“長篇或連載”；在閱讀互動方面，韓國大學生顯著多于中國大學生，而中國大學生顯著多于日本大學生。

應(yīng)該說，本研究的結(jié)論有點出乎研究者的意料，但同時又是非常有意思的。為什么中韓大學生在移動閱讀行為方面較為接近？為什么日本大學生跟中韓大學生的移動閱讀行為有較大差異？個中原因值得深入探索。從宏觀層面來看，由于政治利益訴求的緣故，在過去的數(shù)年中，中韓兩國的合作更加密切，尤其在對大學生具有較大影響的教育和文化領(lǐng)域。以孔子學院為例，中國全球孔子學院于2004年成立于韓國；截至目前，在韓國成立的孔子學院共有17家，而在日本的孔子學院只有12家。電視劇在過去數(shù)年中的引進同樣也說明中韓兩國的密切關(guān)系。

據(jù)有關(guān)人士分析，中國在20世紀80年代引進了一些日本連續(xù)劇，但最近20年來引進的韓劇明顯多于日劇，而且多部韓劇在中國都引起了較大的反響。從微觀層面來看，這與中日韓三國國民性也有一定的關(guān)系。在這三國大學生當中，日本大學生日均閱讀時間顯著多于中韓大學生，而中韓大學生在閱讀互動方面又明顯強于日本大學生。據(jù)考察，日本是一個酷愛讀書的民族，其人均年閱讀圖書量遠遠超過中國和韓國。但同時，相對于中韓兩國，日本國民相對保守，不愿意跟他人互動和分享。根據(jù)KPCB開展的一項24個國家網(wǎng)民對分享率的調(diào)查結(jié)果表明，韓國排在第4位，中國排在第6位，而日本排在最后一位。平時我們在校園里面所看到的現(xiàn)象也是一個很好的佐證：通常韓國大學生喜歡結(jié)群，偏向聒噪；日本大學生通常獨來獨往，偏向安靜；而中國大學生介乎兩者之間。

最后需要說明的是，本研究著重考察的是中日韓大學生移動閱讀行為的差異，所以并沒有過多地描述三國大學生在這個方面的共性。其實，中日韓大學生在移動閱讀方面存在很多的共性。比如，中日韓大學生最常用的設(shè)備都是智能手機，大多數(shù)的中日韓大學生都傾向于“以文字為主、以圖片為輔”的內(nèi)容呈現(xiàn)方式等。這些共性是我們在解讀差異的時候所不能忽視的元素。作為后續(xù)研究，我們將繼續(xù)從使用動機和用戶評價這兩個角度探索中日韓三國大學生在移動閱讀方面的差異。

（作者單位：上海交通大學媒體與設(shè)計學院）

（基金項目：國家社科青年項目，編號13CTQ015；上海市社科青年項目，編號2012ETQ001）