模擬上課存在的誤區與對策

所謂模擬上課就是模仿真實的課堂，在沒有學生直接參與的場景下，教師自編自導并完成的虛擬教學“展演”活動。由于模擬上課可以在相對靜態的課堂過程中更能全面評價執教者的綜合素質，因此，它作為研討、賽課和考核等形式被廣泛采用。然而，由于模擬上課是新生事物，部分教師對其本質認識不夠，理解不透，致使目前的模擬上課還存在著種種誤區。筆者所在的常州市新北區每年招考新師范畢業生或者擬引進教師，就采用模擬上課的方式考核其課堂教學能力，要求選手在20分鐘完成選定的教學內容。筆者多年作為體育學科評委，參與考核。本文就以新北區教師招考模擬上課情況為例，談談這方面的認識，供同行參考。

一、環節面面俱到，缺乏個性處理，建議詳略得當，突出亮點

現象：曾幾何時，我們的體育課變成了模式化。無論是什么內容，準備活動——跑跑步、做做操；技術教學——看示范、做練習、比動作；拓展練習——玩游戲、競比賽；放松活動——抖動手腳。這種放之四海而皆準的上課模式，每個環節面面俱到，處處平均用力，成了新師范畢業生趕考的“范式”。更有甚者，在準備活動徒手操環節中，把“四個八拍”喊齊做實，把大量的寶貴時間浪費在非本質的因素上。結果講課時間到了，評委還不知其本節課的基本內容是什么？

剖析：模擬上課時間一般為20分鐘左右，需要將40分鐘的教學任務在更少的時間內反應出來。更要讓評委理解自己的設計意圖，展顯出自己更好能力和素質，選手就須掌握一定的技巧和方法。如果采用“示范講解+針對練習”這種“大眾化”的教學方法，要想得到評委的好評是很難的。所以，模擬上課需要選手根據教學內容和學生年齡特征，把握好教材特點，圍繞核心環節，抓住教學重點，凸現策略精華，做到主次分明、詳略得當。如個性化教學手段、誘導性鋪墊練習、新穎的指導策略等，都需要層次分明地呈現出來。模擬上課既要突出體育教學活動中的主要矛盾和本質特征，同時又要摒棄次要的非本質因素。為了節約時間，有些冗長的過程，可以只起個頭，后面省去，讓評委明白設計意圖即可。如前滾翻模擬課，可以這樣說：“下面請同學們按照剛才教師示范的要求練習前滾翻5次，注意低頭團身，開始！——（3秒鐘后）停！剛才同學們練習很認真，不過……”練習次數可以用簡單語言提示，練習的間隔時間也可以省略。還可以結合說課手段，在共性處理環節用說課的方法簡單闡述一下教學方法、步驟即可。

二、教學推進平淡，缺乏動態生成，建議預設錯誤，突現個性

現象：在三年級后滾翻模擬上課中，選手在核心環節，對動作教學采用講解——示范——練習，然后再講解——示范——練習的方法進行，整個過程教師在唱“獨角戲”，自說自畫，缺乏教學重點，缺失方法預設，沒有錯誤動作，缺少糾錯方法，整堂課一平如水。

剖析：模擬課堂得貼近真實，這就更需要教師眼里有學生，心里裝有學生，話里含有學生，做到無生勝有生。上課教師既是“教師”又是“學生”，選手不僅要模擬教學行為，更要模擬學習行為，需要不斷地轉化雙重角色，演好“雙簧戲”，將教學設計和教學過程中教與學的各種信息，盡可能地全面顯現出來，讓評委全面考量選手的能力與學生觀。所以，模擬上課需要教師站在學生的立場去預設、思考，需要根據動作學練可能出現的錯誤傾向，特別是針對教學重點和難點，盡可能多地預設各種錯誤資源和糾正策略，對學生可能呈現的各種疑問進行自問自答的設計，把教學預設和教學生成有機地結合在一起，讓教學預設更符合現實教學的需要，讓人產生無限想象的空間。如后滾翻教學，學生可能出現的錯誤動作有雙手上臂外展、后滾不過來、后滾方向不正、后滾翻成蹲撐后分腿等。而不同錯誤動作，產生的原因多種多樣，所采取的糾錯方法策略也不盡相同，這就需要教師根據錯誤原因，分別預設針對性強的糾錯方法，同時又需要基于教材分析和學生學情把脈，研判哪些錯誤是個別錯誤，哪些錯誤是典型錯誤，從而選擇采用個別指導糾錯，或集體糾錯的方法進行。有了這樣的預設與認識，選手就可以有選擇性地呈現一些典型錯誤資源與個性化的處理方法，更能展示出教師高超的業務技能和熟練駕馭課堂教學的能力。

三、示范站位隨意，缺乏效度分析，建議心中有生，因地施教

現象：五年級前拋實心球教學中，教師講解示范設計是學生圍成一圈（教師用標志物定點定人）。上課教師面對學生，講完動作要領，并直接進行實物投擲示范。這么驚心動魄的一幕嚇壞了評委，但由于是無生上課，上課教師卻渾然不覺。還有一位選手，直接在排成四列橫隊的學生中示范起了投擲。像這樣在示范、講解、觀察、點評、輔導學生時，隨心所欲，一會兒東，一會兒西，隨便站位，不加選擇的選手并不少。

剖析：模擬上課沒有了正常上課的學生，所以失去了“學生”的幫助、襯托與互動，對執教者來說壓力更大、要求更高。執教者的每一句話、每一個眼神，每一個動作，每一次隊伍調動等，都會“赤裸裸”地展現在評委面前。學生是主體還是客體，關注教案執行還是學生發展，由于沒有了“道具”的“掩護”，這些基本立場也都會充分暴露出來。“兒童立場”“心中有學生”，不是空口號，模擬上課，更需要落實到教學行為之中。如示范、講解與觀察，學生站位的各種隊形，都有其優勢與不足，教師要分析不同隊形的優點與缺點，講解與示范時，就要處處為學生著想，不斷地變換站位與講解策略（表1），盡可能地讓全體學生聽清講解和看明白示范動作。

四、教師特長掩飾，缺乏量身定制，建議揚長避短，展示精彩

現象：兩位健美操特長的師范畢業生，同時執教耐久跑教材。一位選手用熟悉場地，讓學生圍繞場地進行熱身跑達到準備活動的效果。而另一位選手，采用自編健美操的方式，帶領著學生跳健美操進行熱身活動，由于她口令宏亮，表情豐富，動作舒展，動感十足，一下子就博得了評委的好感。

剖析：模擬上課考驗的是選手的基本素質，每個選手都應該把自己的個性特長，盡可能地全部展示出來。因此，選手在拿到選題進行教學設計時，都要對自己的特長進行“轉移”設計。具體做法：把自身的個性特長與教學內容有機結合起來，在對教材的分析處理中逐步滲透自己的教學藝術和教學風格，充分利用和發揮自己的特長與優勢，進行個性化設計。如果主教材是選手的專業特長，則就不要“吝嗇”動作示范次數，要多層次、多角度地充分展示其漂亮的動作示范；如果主教材不是選手的專業特長，則要在準備活動、教學方式、組織方法和結束部分內容做足文章。如果擅長健美操或者舞蹈，教師就要在準備部分和放松部分設計以健美操或者舞蹈為主的活動，使自己的專業特長展示得有聲有色；如果擅長繪畫，教師可事先將標準動作和錯誤動作畫在紙上展示，同時針對學生的典型錯誤，用寥寥幾筆簡筆畫快速勾勒出來，組織學生討論糾錯；如果教師擅長跑類（跳類）教學，教學設計中就要在拓展練習時設計跑類（跳類）游戲；如果擅長語言表達，那么教師可以用富有感染力的課堂語言、肢體語言去感染學生，成就教學精彩。總之，選手應從自身實際出發，把自身的專業技能和教學業務展示的淋漓盡致，既揚長避短，更要取長補短，將自己最精彩的一面展示給評委，讓模擬上課成為展示自我的舞臺。

五、危險隱患突出，缺乏應有重視，建議全盤考慮，具體提示

現象：模擬上課，由于沒有學生參與，所以安全隱患的防范常常被選手忽略。選手將主要精力放在“教什么”“怎么教”以及“教成什么樣”，而忽視在教的過程中一切可能發生安全事故的隱患。從頭至尾并不能看到、聽到或感受到教師的防范行動、語言警示或意識預設。有時，也只是聽到有教師發出的“注意安全”或“一定要注意安全”的聲音，可是，僅僅有這樣的語言提示遠遠不夠，要求空泛，話語籠統，危險隱患依然存在。

剖析：“安全第一”是體育教學的基本要求。體育教師要充分認識到教學內容、場地器材、組織方式等可能存在的各種隱患，在教學設計環節尤其需要表述清楚，方法具有針對性，既要能夠預設分析安全隱患存在的可能性及存在的各種類型，還要能夠針對不同的安全隱患提出與之對應的有效的安全防范措施。比如學練動作方法有層次，把一個復雜難學的技術動作分幾步，層層遞進，講解與練習有機結合，循序漸進。保護措施到位，保護方法準確，保護方式合理。尤其是危險項目，在學生練習前結合項目教學，教師要教會學生如何保護自己、同伴之間如何相互幫助才可進行練習。安全指令盡量避免泛泛而談。如在投擲撿球時，與其說“注意安全”，不如說“聽我口令，全部退回……嘟（鳴哨）……撿球”，這樣具體的指令才讓能學生真正避免危險。鞏固提高練習、拓展創新或游戲等，要注意場地、方法和規則，教師要檢查場地，合理布置器材，要把規則方法講解非常清楚，并相應做出示范。這樣，學生在激烈的游戲比賽中才能保障安全。