摭談體育教學內(nèi)容范圍和標準的制定

一、“內(nèi)容標準”的搖擺現(xiàn)狀

隨著體育與健康課程的不斷改革，從“教學大綱”時代的國家課程管理，學校、教師缺乏足夠的自主權(quán)，到“課程標準”時代的地方和學校擁有合理、充分的課程自主權(quán)，“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”，體育教學內(nèi)容在體育教師手中由無法逾越的桎梏變成可以充分發(fā)揮創(chuàng)造的空間。然而，不知是當慣了“二傳手”，亦或是被體育項目的強大內(nèi)涵所蒙蔽，體育教師要么穿新鞋走老路，要么“天女散花”，無限泛化體育教學內(nèi)容，造成兩極分化。

二、“統(tǒng)放融合”的智慧選擇

可能課程標準的制定者和實施者在對體育教學內(nèi)容的選擇這一問題的思考當中，有一種比較普遍的、固化的思維傾向——“一分為二”。本著繼承與發(fā)展的觀念，筆者認為，我們更應(yīng)該關(guān)注“統(tǒng)得過死”和“放得太開”的統(tǒng)一，實現(xiàn)三分法，即“統(tǒng)”“放”和“統(tǒng)、放相融合”，這才是體育教學內(nèi)容“范圍和標準”制定的要義所在。這種“一分為三”的觀點，可以指導我們整體而非割裂地、綜合而非局部地看待體育教學內(nèi)容的選擇問題，讓我們充分認識到課程對體育教學內(nèi)容的“充分放開”對于體育與健康新課改的重要意義，也不忽視“規(guī)范系統(tǒng)”對體育學科的重要價值，并傾力去追求“統(tǒng)、放相融合”的那個“三”。也就是在教師對教學內(nèi)容的選擇有充分自由度的同時滲透著可以達到更佳操作效果的系統(tǒng)規(guī)范。

三、“你中有我”的內(nèi)容確定

我國地域遼闊，東西、南北，內(nèi)陸與沿海在經(jīng)濟、教育、生活和文化習慣上有著極為明顯的差異。所以，《體育與健康課程標準》只能作為一種國家性的指導性文件而不是指令性文件。那它就是一種“粗線條”框架，一些基礎(chǔ)性、普適性較強的項目內(nèi)容都涵蓋在內(nèi)，是每個學生都應(yīng)該受約束的。而根據(jù)三級課程管理，地方、學校在具體操作時有了相當大的選擇余地和發(fā)展空間，這就應(yīng)該是“放”。那么，這個“地方”代表誰？按照我們現(xiàn)行的考試管理，中考實行的是地市一級統(tǒng)一考試，高考基本實行的是省一級統(tǒng)一考試。所以，筆者覺得，我們的體育與健康地方課程管理，也應(yīng)該與此步調(diào)一致，義務(wù)教育階段的課程與教材的地方管理由地市負責，高中階段的課程與教材的地方管理由省負責。當然，地方課程統(tǒng)一好以后，還有學校課程，也可以進行“放”。另一方面，拿水平四學段來講，如果一廂情愿地認為把某一運動項目的所有技術(shù)在一學段或?qū)W生生涯全部教學完，就是體現(xiàn)完整性、系統(tǒng)性，我們不可能、也做不了。我們可以在《課程標準》課程內(nèi)容的例舉中選擇一些適合本地區(qū)本學校特點的項目，再選擇這些項目中日常最常見、最有用的若干基本技術(shù)作為體育教學內(nèi)容，其余更多地是靠學生自己在鍛煉、實踐中去獲得。

我們也可吸收一些本地區(qū)部分初中學校在體育藝術(shù)2+1項目、陽光體育運動開展得較好、較有特色的項目以及國家學生體質(zhì)健康測試項目作為初中體育教學內(nèi)容和中考項目庫。之所以把初中體育教學內(nèi)容和中考項目庫合二為一，筆者覺得，在當下教育環(huán)境下，體育教學的有效開展靠應(yīng)試推動不失為一個“不二選擇”。如此，從國家到地方到學校，體育教學內(nèi)容的設(shè)置做到放中有收，收中有放，你中有我，我中有你，更好地為體育與健康課程的目標服務(wù)。

四、教考結(jié)合的現(xiàn)實操作

我們以現(xiàn)行的《南通市中等學校招生體育考試改革實施辦法》為例具體闡述。

在范圍上，南通市綜合了《體育與健康課程標準》《國家學生體質(zhì)健康標準》及體育藝術(shù)2+1項目的開展，在以上框架下選取了跑、跳、投、武術(shù)、體操、球類等項目中的體能素質(zhì)類和運動技能類共32個小項內(nèi)容（表1），它的制定最大的特點能讓學生參與自主學習，不局限于課堂，也可在大課間、體育活動時進行練習，應(yīng)該說，在國家“放”的前提下，南通有選擇地做了“規(guī)范”“統(tǒng)一”，同時，又一個層面的“統(tǒng)、放相融合”，是南通充分照顧到學校在陽光體育活動中不斷形成的體育傳統(tǒng)項目、體育特色項目，也鼓勵學校搞好體育校本課程，在項目庫里附加了學校申報成功的體育特色項目，給予學校一定的自由度。由此，形成南通大市的初中體育教學內(nèi)容。在對這些內(nèi)容的教學進行計劃時，又是一次放手，只要在初中階段完成這么多內(nèi)容，順序安排完全可以由學校“自作主張”。

有教學必然有評價，確定好教學內(nèi)容的范圍后，教學內(nèi)容的標準如何定，也得放在“地方”這個概念下操作，當然，可以參照文化課，先確定一個難度系數(shù)。具體地，由縣、區(qū)在基層學校進行抽樣測試，匯總到大市（學校的體育特色項目在各班進行抽樣測試，匯總到全校）。根據(jù)人群比例確定相應(yīng)的分數(shù)段，并且在實踐操作過程中經(jīng)過檢驗后再做定稿。定量的標準如此，對于技評類定性的標準，一是以競技項目為藍本，二是考慮本地區(qū)學生人群的具體能力，制定相應(yīng)的標準。具體我們以申報特色項目的毽球為例對標準的制定加以闡述（其他內(nèi)容標準的制定與此類同）。

1.申報毽球特色項目的學校，毽球?qū)W習人數(shù)必須占本校同年級學生數(shù)50%以上。

2.項目名稱：毽球。

3.項目技能規(guī)格。

踢球：平踢、磕踢、繃踢，動作方法：略。

發(fā)球：正腳背發(fā)球、腳內(nèi)側(cè)發(fā)球、腳外側(cè)發(fā)球，動作方法：略。

4.場地器材（器械）標準：

采用羽毛場雙打場地，場地上空6米以內(nèi)和場地四周2米以內(nèi)不得有障礙物。使用新健牌XJ306國家毽球協(xié)會指定毽球。

5.測試方法與規(guī)則：

①每人有二次踢毽球機會，選擇一次高者記入成績。

②每人連續(xù)發(fā)五個球，按照裁判規(guī)則發(fā)球，發(fā)的球進入有效區(qū)域計算成功。

③必須體現(xiàn)三種以上踢法（平踢、磕踢、繃踢），并且各種踢法至少踢三次以上，球著地考核結(jié)束。

④踢球時要連續(xù)進行，允許采用其他過渡動作，但不計入成績。

6.評分標準：踢球5分，發(fā)球5分，共10分（表2）。

表2 評分標準

當然，筆者認為，對于體育教學內(nèi)容的選擇與中考體育項目庫的統(tǒng)一設(shè)置，我們要走出“考什么教什么”的邏輯誤區(qū)，要明確“教了就要考”，以評價來督促教師的教與學生的學，這就需要我們平時抓好對初一到初三的體育教學內(nèi)容的過程性考試。同時，“流水不腐，戶樞不蠹”，體育教學內(nèi)容的設(shè)置也并不是一成不變的，間隔一定時間需要進行部分“換血”，以此健全體育教師的“武功”，激發(fā)學生的運動興趣。

參考文獻：

[1]龐樸.淺說一分為三[M].北京：新華出版社，2004：1-4.