為學生的心靈插上放飛的翅膀

[摘 要]在新課改精神指引下，藝術課程從單純的知識、技能學習向審美情感的感受、體驗轉變，學生不再是注重技巧的“小畫家”，而是審美的評論家、社會實踐的活動家和生活中的創意設計家，在想象的空間里自由飛翔。

[關鍵詞]美術；想象力；審美

美術作為學校藝術課程設置的重要教學內容和形式，有著突出的學科特色。在新課改精神指引下，藝術課程從單純的知識、技能學習向審美情感的感受、體驗轉變。學生不再是注重技巧的“小畫家”，而是審美的評論家、社會實踐的活動家和生活中的創意設計家。他們在美術教學活動中應該擁有藝術家一樣創造美好生活的激情與詩人一般敏感多情的心靈，在想象的空間里自由飛翔。美術作為一種文化之所以傳承不息，為人們所喜愛，是因為它關乎人的心靈感受，是人的高層面精神意識的表達和傳遞。美術學科教育就是為孩子們打造的通向審美心靈的鑰匙，能不能讓每一個孩子找到并用好這把鑰匙是美術教學的重要任務。我想，只有充分激發學生的想象力才是找到并用好“鑰匙”的關鍵。

一、創造情景，讓學生融入審美情境

美術教學最讓學生激動不已、印象深刻的活動方式，是讓學生身臨其境，在一定的情景中點燃心靈深處最美的火花。比如組織參觀一次畫展，不是僅僅讓學生辨別作品表現技法的優劣，而是在審美的情境中產生對美術審美創造的向往，生發對生活的美好感受，堅定學習美術的信念。現代美術教學中，多媒體技術的普遍應用就為給學生創造這樣的審美情境提供了可能。如在美術“欣賞·評述”單元的教學中，課堂上唯美的畫面、輕柔的音樂，很容易讓學生融入審美的情境中，感受到藝術作品的無限魅力。再加以教師的分析講解，以及名家名作故事的熏陶，學生的眼界就會得到拓展，藝術的想象力隨之得到激發。在人教版《營造藝術的情趣和意境》的教學過程中，先讓學生在舒緩的樂曲中欣賞齊白石等國畫大師風格天真爛漫的作品，以學生的眼光審視作品中流露出的鄉間情思和田園情趣，從而激發學生對生活的美好想象。接下來再引導學生說說自己一些有趣的童年往事，使學生的情感與作品所表達的情趣和意境相契合。一旦學生進入到特定的情感世界，想象力就會特別活躍和豐富，就會比較容易領會作品的創意和作者的情感世界，對作品所要表達的審美情境也就有了更為深刻的理解，進而產生自身的審美愉悅感。而審美愉悅感的產生會讓學生更加喜愛美術，更加專注于課堂教學活動。創造情境，讓學生融入審美情境，學生才會產生審美的需要，才會更加自覺地參與到對美術知識的學習與探究活動中。

二、創造機會，讓學生了解社會文化現象

中小學學段學生的主要任務是學好課程設置中的科學文化基礎知識。然而，這無法阻止學生通過另外一個途徑進行學習的渴望，那就是對我們這個社會的了解。美術教學應有具有地方特色的校本課程，創造機會讓學生了解社會文化現象。在美術“綜合·探索”單元的教學中，可以充分發揮本地域的文化特色，積極拓展教育資源，豐富美術學科教學的文化內涵。如根據本地區是“剪紙之鄉”、“秧歌之鄉”、“書法之鄉”的文化特色，我帶領學生搜集剪紙、學習剪紙；搜集對聯，練習書法；了解名人，拜訪名家；參加文娛活動，等等。這樣的社會實踐活動對學生審美能力和審美情操的培養無疑起到積極的促進作用。“剪紙創作培訓基地”和“書法創作培訓基地”陸續在膠州市中小學校的相繼落成，正是地域特色文化走進美術課堂促進美術教學的最好例證，同時也是學生通過美術課堂探索社會文化現象的最好例證。在教學民俗剪紙過程中，我先組織學生從學刻剪紙入手，到走訪民間剪紙老人，搜集剪紙樣式、剪紙故事，再回到課堂了解剪紙的歷史、剪紙的文化審美內涵及寓意等。整個過程是開放式的從點到面的學習，不只是單純技能技巧的學習，更是對文化現象的研究和探索。相信這種美術教學活動給予學生的是一個廣闊的立體的審美空間。在這個空間里，學生的思想是自由的，學生的行為是積極的，學生的想象力是熱情而豐富的。

三、創造條件，讓學生走進生活

隨著社會經濟的快速發展，人們的生活每天都在發生改變。把文化藝術元素融入日常生活中，是人們生活質量和水平得到真正提升的標志。因此，引導學生感受、發現生活美是美術教學最基本的任務，啟發學生熱愛生活、創造生活美則是美術教學活動的根本目的。最為學生所熟悉的是生活，最容易被學生忽視的又正是生活細節。當學生走進生活就會發現，原來司空見慣的墻壁上會有那么漂亮的花紋，原來習以為常的門把手上費盡了設計者的心思，原來小小的茶壺也體現了那么多的審美元素：原來生活中的一切都有美的影子，美真的無處不在，只是我們缺少了一雙觀察美、發現美的眼睛而已。首先，美術教學應該給學生一雙善于發現美的眼睛。在美術“設計·應用”單元的教學中，我會帶領學生走進社區，了解生活環境；走進商場，了解生活用品；走進家庭，了解家居布置。通過走進生活開闊學生視野，讓他們感受新產品、新材料、新設計、新意識給生活帶來的美感體驗。其次，美術教學還要引導學生依據人文理念創造生活美。學生通過自己動手動腦設計制作，發明創造出富有個性化的生活用品，美化了生活，為生活增添了審美情趣，同時也孕育了自身的審美情操。如在人教版《增一分活潑，添一分情趣》的教學過程中，先讓學生對生活中廢舊材料進行搜集、整理，再完成“變廢為寶，美化生活”的創意設計探究方案，引導學生了解廢舊材料的性能特點，通過再創造來點綴、美化生活。活動中，學生對創意設計探究方案興趣濃厚，提出了許多好的建議。其中一個學生將很多一次性紙杯帶到學校，提出了進行紙杯花造型的創意設計，這個提議引起了大家的興趣。于是，我將《紙杯鮮花造型》作為專題納入主題單元教學中，取得了很好的教學效果。貼近學生生活進行教學，引導學生創造生活美，這樣更容易激發學生的學習熱情，陶冶、升華學生樸實的審美情操。學生在引導下走進生活，才會發現生活空間的廣大，才會發現生活中真正的美，才會讓學生激發出無窮的想象力。

四、創造平臺，讓學生自由揮灑才情

另外，學生對美術有著天然的興趣，從兒童期的隨意涂鴉到中學生階段有意識地進行創作表現，都充分體現了這一特征。如何保持學生對美術的長久興趣，引導學生進行更加自由的美術表現是美術教學的重要任務之一。但是，在美術教學中要盡量避免“技能唯一”，不要把美術課當做表現技法的訓練課。特別在美術“造型·表現”單元的教學中，要注重對學生審美情感的激發，要有供學生進行審美想象的平臺。只有在自由的意象空間里，學生創作表現的欲望才會更強烈，才情才會更飛揚。而對學生進行創作表現選擇的表現形式和技法，教師可以不加限制，只要是學生喜歡和感興趣的就行。如在人教版《春天的暢想》專題教學中，我利用媒體課件的視聽效果創造情境。學生被美好的自然景色和詩畫的優美意境所感染，完全陶醉在自由自在的想象之中。在接下來的“我們心中的春天”自由創作活動中，學生的作品可謂豐富多彩，斑斕多姿：有抽象、有寫實，有水彩畫、有彩筆畫，有拼貼、有吹塑。課堂成為學生自由表達獨特感受，盡情揮灑自己才情的一個平臺。在這個充滿想象力的平臺上，學生是自由的，是充滿激情的。我認為，只有這樣的課堂才是符合審美教育的課堂，才是學生最喜歡的課堂。

美術教學絕不僅僅是教與學的簡單關系，還要幫助學生在教與學的過程中打開一扇探索美的大門，并讓每一個通過這扇大門的學生擁有一顆長著翅膀的心靈，在生活的每一個角落里自由飛翔！

（責任編輯 甘 璐）