新課程實驗開展校本教研的途徑與方法

丁云，北京市通州區潞河中學特級教師，先后評為“省級先進班集體班主任”、“全國先進班集體班主任”、全國“九五”、“十一五”教育部規劃課題先進工作者；《中國教師報》“教育家成長工程”特聘專家，中國教育科學研究院教育科技研發中心 “十二五”教育部重點課題總課題專家組成員，首都師范大學特聘全日制教育碩士指導教師；有30余篇論文發表或獲獎，先后承擔或參與全國教育科學“九五”、“十一五”、“十二五”教育部規劃或重點課題研究。

中學教育科研處（室）是實施新教育改革最直接、最具體、最基層的基礎教育的科學研究機構，又是提高辦學效益、保證教育質量、進行教改實驗及為教師提高素質提供服務的職能組織。中學開展教育科研應履行下列職責：對學校培養教師有參謀咨詢的職責；向教師提供教育教學新理論、新經驗、新教育教學案例；指導教師鉆研教育教學理論，進行實踐探索，總結經驗，上升理論，撰寫論文，承擔教改實驗，承擔科研課題，提高教師素質和業務水平；發現和激勵教學能力強的教師提高水平，脫穎而出成為學科帶頭人或骨干教師，并推廣這些教師的經驗，宣傳他們的理論，促進教師間相互切磋，共同提高；促使經驗豐富的教師與教學新手實行“結對子”傳幫帶，使新教師在教育教學中愛崗敬業，刻苦鉆研，大膽實驗，迅速進入角色，勝任iyWy8xdoYh7uSnHRAgw7mQ==教育教學工作；鼓勵教師結合教育教學中的難點或熱點問題，進行專題研究、探索、實驗、總結，成為學科帶頭人。總而言之，中學開展教育科研，對學校的教師隊伍建設、優化教、優化學、上水平、出人才、出成果，具有多元化的功能和作用。

一、新課程實驗需要探索成功的教科研機制

1.建立健全以老帶新的指導教師制度

青年教師是學校教師隊伍中的有生力量。他們具有較系統的專業知識和較扎實的理論基礎，朝氣蓬勃，思維敏銳，易于接受新鮮事物，但是由于缺乏經驗，在教書育人工作中難免出現差錯，這對他們的成長和教育教學工作是不利的。為了解決這一矛盾，采取以老帶新的指導教師制度，由經驗豐富的老教師與青年教師“結對子”，進行傳幫帶，使得青年教師在職業道德、職業精神、治學態度、實踐經驗、教書育人等方面向老教師學習并提高自己。這一舉措的長遠目的是為了優化師資整體結構，提高師資整體素質，建設一流的教師隊伍，讓優秀教師隊伍可持續發展，確保素質教育的全面實施，提高學校的辦學效益。對“結對子”傳幫帶的指導與被指導教師均應有明確的、可操作性的要求，并且每學期有檢查和小結，學年有總結和總評，使之健康發展，產生實效。

2.堅持課堂教學常規檢查和評估工作制度

學校的中心工作是教書育人，教書育人的實施者是教師。課堂教學常規是落實學校中心工作的重要保證，是規范教師教育教學行為的制度和手段。堅持課堂教學常規檢查和評估工作制度從本質上講是促進教師科學育人、科學施教，不斷提高自身素質、改進教學、提高教育教學能力的催化劑。因而，把課堂教學常規檢查形成制度并堅持下去，對提高辦學效益極具現實和深遠意義。不僅如此，教育科研處（室）參與教學常規檢查和組織評估，可以及時發現教學管理和課堂教學中存在的問題，并提供給學校得以解決；可以發現教學薄弱者，將薄弱者提供給學校，讓學校指定專人進行傳幫帶，使之加強科研能力，盡快改進教育教學方法，提高教育教學效果；還可以發現人才，向領導提供重點培養、鍛煉、提高的對象，有利于可持續地建設骨干教師隊伍。

二、新課程實驗需要完善教科研內容和形式

1.以優化課堂教學方法為根本，抓好案例式教研模式

優化教法直接關系到教學質量和教學效益的提高。課堂教學是教師教學和學生獲取知識的主陣地，是實施教育教學實驗和改革的主戰場，要抓好課堂教學案例式教研模式。案例式教研是指以一兩節課例為突破點開展的研討活動，以教學過程中遇到的較復雜的問題或內容為研究對象，制定研究計劃，并在一段較長時間內圍繞同一專題反復研究，探尋教學對策。研討形式包括執教教師談課例教學設計思路、本學科教師談課題實驗的體會與困惑、其他教師對課例進行點評、大家交流和分享本節課所獲得的成果。案例式教研是扎根課堂搞科研，不斷優化課堂教學方法，把課堂教學中發現的問題科研化；是探索課堂教學的科學規律，提升教師素質，讓教師教書育人的內涵得到發展，最終實現科學育人的目標。案例式教研的優勢在于克服了以往教研的盲目性和隨意性，提高了教學研究的針對性和實效性；為研討活動提供了一個展示和研討的平臺，全科組教師在這里共同探討、交流與分享，獲取大量信息，共同解決問題、感受成功；培養了學科組教師團隊協作的精神。特別是在實現中國的教育夢，全面推進新課程實驗的今天，更要深入探索教育教學的科學性和前瞻性，潛下心來扎根課堂搞科研。

2.開展教研組（室）學術展示活動

教研組（室）是學校科研活動的主陣地，是研究科學理論與實驗探索的基層組織。教研組（室）活動的質量直接關系到教師理論水平與業務水平的提高，關系到學校教育教學質量的全面提高，關系到新課程實驗的有效實施。教研組（室）開展活動不僅要理論聯系實際，而且要有前瞻性、時效性和系列性。所謂前瞻性，是不因循守舊，著眼未來，用發展的眼光研究新理論、新經驗，實驗新課題；所謂時效性，是不空談，將學習、研討與實際教學緊密結合，并且產生實際效益；所謂系列性，是抓住本學科教師現在和將來在教學中應該具備的基礎理論專業知識和業務能力，有計劃、有步驟地開展系列化的教研活動。傳統的教研方式是單項進行聽課、說課、宣讀論文、總結經驗、分析問題等針對性強的活動。學術展示周活動則是時間相對集中，內容集板書、普通話、公開課研究課、宣講論文、多媒體課件評比等活動于一體的綜合型教研交流活動。既稱之為展示，活動就不限于本校、本學科教師參加，屆時邀請其他教研組乃至鄰近學校的教師參觀，這種形式可以讓組內每一位教師同時展示自己的功底、水平和才華，得到公正的評價和應有的肯定與推廣。

3.加強學生學習方法指導

教師不僅要向學生傳道、授業、解惑，更要教學生學習的方法。因此，教育科研處（室）做好這項工作對全面提高學生素質大有裨益。開展這項工作可以請創新意識強、有經驗的教師在起始年級舉辦學習方法講座，全面系統地講授學習某一學科的意義、內容、方法和步驟；也可以針對學生學習中存在的問題，從理論和實踐兩方面進行分析、點撥；還可以在畢業年級專設心理健康講座和學習方法講座，從而掃除學生中考或高考前的心理障礙和思想負擔，提高考試成績。這是提優補困不可缺少的工作。

4.開展教科研交流活動

中學教育科研處（室）的中心工作是要開展教育科學研究，用教育科學研究成果促進教育質量和辦學效益的提高，多出人才，出創新人才。除此之外，重點中學的教育科研處（室）還有主動承擔用科研成果幫助扶持薄弱學校培訓師資、提高教育質量和辦學效益的義務。我們是社會主義制度下的學校，辦學的基本宗旨一致，育人的根本目標一致，校際間的利益一致。因此，學校間要密切交流，輻射科研成果，攜手并進，開展形式多樣的教科研交流活動。如邀請友鄰中學觀摩公開課、研究課、示范課以及學科學術展示活動，應邀派出教師赴友鄰中學講學、講課，應約與友鄰中學的相關年級實行對口交流等。選派教師去友鄰中學或教研機構參與研究教育教學理論，參加教材分析、教法改革以及聽課、評課和說課。反過來，對方學校或教研機構可派出教師或專家定期到本校跟蹤聽課并參與相對應學科教研組的研討活動。諸如此類的在職培訓與脫產進修相比較，既有異曲同工之妙，又有針對性強、省時間、省人力、省財力、見效快的特點。這對縮小校際間的教育質量差距十分有益。

5.教育學術沙龍式教研模式

教育學術沙龍是由學術團體成員參加的可以自由發言的專題討論會。教育學術沙龍營造出寬松自由的學術研究氛圍，讓大家探討課改中的疑點、難點、熱點、焦點，并圍繞這些熱點話題，每次就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法和新模式。

三、新課程實驗需要推出教科研成果

1.鼓勵教師撰寫教育教學論文

教育教學既是科學，又是藝術。說它是科學，是因為從事教書育人工作不是隨心所欲就能成功的，而是按照教育學、心理學、教學法、教育法指出的科學理論，有章可循、有法可依地培育一代新人的神圣工作；說它是藝術，是因為在統一規定的法則、原則、范本的前提下，教師可以不拘一格各展才華，在三尺講臺“演出育人的活話劇”。教學有法，教無定法，八仙過海，各顯神通。這就要求教師勇于改革，敢于創新，在實踐中不斷總結經驗，并且上升為理論。幾經磨礪，從必然王國進入自由王國，從教書匠跨入科研型教育教學專門人才的行列。因此，中學教育科研處（室）責無旁貸要鼓勵各學科教師撰寫學術論文。這項工作的出發點是激勵教師學習、實踐、總結、提高，歸宿點是建設實踐能力強、理論水平高的素質全面的教師隊伍。踐行每周寫一點教育反思、寫一篇教育隨筆；每月寫一篇精品教學設計；每學期展示一節公開課；每學年寫一篇教育教學論文、讀一本教育名著、承擔或參與一項科研課題研究。因而，每學年舉辦一次教師教育教學論文評選活動大有必要。經過評審鑒裁，把優秀的論文分門別類的整理，編輯成冊，廣泛交流，推陳出新，逐年上升，創設教師重視科研的氛圍，促進科研興校。

2.承擔教育科研課題

課題研究式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，即以研究課題的方式實施培訓，目的是提高教師的教學能力和教育科研能力。它以教學改革過程中遇到的較復雜的問題或內容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在一段較長時間內圍繞同一專題反復研究，探尋教學對策，逐步解決。它是源于教學、服務于教學的研究。中學承擔教育科研課題，是建立在廣大教師親自參與教學實驗、總結經驗、升華理論、撰寫論文基礎上的教育科研工作。但它又不是泛泛的各選命題的科研工作，而是根據教育行政部門下達的涉及全局性、具有宏觀指導性的課題，結合本地區、本校教育教學中普遍關注的當下中學生德育、青少年心理健康、青春期教育、家庭教育、班主任工作和方法等方面的論題進行深入細致的研究，探索出符合教育規律的科學方法，是用理性的方法指導教育教學工作，促使廣大教師重視科研避免主觀性，運用理論避免盲目性，科學育人避免隨意性，從而使學校教書育人工作步入科學的軌道，建設出一支素質高、能力強的教師隊伍，培養出基礎知識扎實、創新精神強勁、國家建設急需的人才。

教師如何承擔教育科研課題？一是定題。根據自己在教育教學中遇到的問題選擇自己的課題，注意取熟避生，寧小勿大。二是遵循科研方法制定研究計劃。研究計劃要符合實際情況，具有可行性、可操作性，避免盲目性、隨意性，使課題研究有序進行，提高研究有效性。三是立項。課題立項是將課題向上級業務部門申請備案，以便接受檢查和指導，在課題研究過程中接受培訓或參加研討會交流經驗，課題得以立項有利于課題研究的開展。四是課題研究階段并建立科研檔案。課題研究的過程可分成幾個具體的階段：選擇研究對象、問題調查與診斷、選擇科學合理的方法進行探索、對問題進行系統分析、做好階段總結、收集和保存過程材料、建立科研檔案。五是結題報告。報告要將立項申請表、研究計劃、調查材料、階段總結、結題報告和研究過程中獲得的證書、上級業務部門的批準下達書、發表的相關論文裝訂在一起，寫一篇將實踐經驗上升到理論，總結課題研究得出規律和結論實驗報告。

四、新課程實驗需要發現培養教科研人才

1.舉辦青年教師課堂教學競賽發現教科研人才

青年教師是學校建設中的生力軍，是科研興校的有生力量。他們易于接受新信息和新的科研成果，可塑性強。但是，由于主觀與客觀諸多因素的影響，他們之間也存在著基本素質參差不齊的狀況，具體表現在鉆研教材的深度、改革教學的力度、精講精練的程度、張弛并濟的進度等方面。為了縮短這一差距，年年舉辦青年教師課堂教學競賽不失為一種現場練兵的好方式、好手段，從而達到取長補短、提高教學能力和教學藝術水平的目的；認真推薦勤于鉆研、勇于改革、教績優良的教師上示范課或研究課，并且把效果佳、反響大的課堂實況錄制下來，加以推廣，使之在本校、本地區乃至全國產生影響，發揮作用。

2.實施名師工程建設培養教科研人才

實施名師工程。首先，認定一批思想政治素質好，教書育人水平高，改革創新意識強，教育教學能有引領和示范作用的教師為領頭教師。學校對他們要重點培養，合理使用，還要分期分批派出去進修深造，讓他們在教學第一線盡展才能，發揮“領頭羊”的作用。經過一段時間的實踐，看他們總結的經驗是否符合教育教學的科學性；聽他們周圍的同事對他們為師、治學、待人的評價；訪他們所教的學生及家長對他們教育教學的反映；查他們的教育教學和科研成果是否居于前列。通過這樣幾個回合的考察，篩選出他們中的佼佼者樹為骨干教師，并大張旗鼓地宣傳、表彰，讓他們參加教學及論文競賽，參加學術研討會，走出去“亮相”，使他們在本地區、本省（市）產生一定影響，提高他們的知名度。然后，再經過一段時間的實踐檢查和信息反饋，他們中的那些更優異者自然涌現出來。這樣樹得起、推得開、叫得響的專家型名師就名正言順地產生了。至此，名師工程階段告成，下一輪又將重新開始。這樣樹起來的名師，本校師生佩服，社會輿論公認，各級教師研修部門信服。

中學開展教育科研是學校實施科學管理，提高教師素質和教育教學質量的重要環節。教育科研工作的開展離不開領導的重視、關心和指導，也離不開其他處室的支持與協助，更離不開各學科教研組和廣大教師的積極參與。只要具備了這些條件，教育科研工作定然會扎根于教育園地的沃土中，枝繁葉茂，碩果累累。

（責任編輯 劉 穎）