高效課堂“三三制” 構建課堂教學新思維

[摘 要]高效課堂“三三制”是為提高課堂教學效益，實現生命發展的高效益而提出的一種新的教學理念和思維。它是指課堂教學實現高效應遵循的三個層面的九大要素：價值取向層面，由生命、文化、創新構成基本理念的三元；技術設計層面，由課題、案例、習作組成三大基本構件；工程實施層面，由呈現、展演、評省構成基本操作的三段。在此思維下，課堂教學應遵循主權在生、課題共同體、自主習得、主題會話、案例生成、集約建構、互助反思等基本原則和方法。

[關鍵詞]高效課堂；價值取向；技術設計；工程實施；原則和方法

一、基本理念與思路

高效課堂“三三制”是為提高課堂教學效益，實現生命發展的高效益而提出的一種新的教學理念和思維。它是指課堂教學實現高效應遵循三個層面的九大要素：價值取向層面，由生命、文化、創新構成基本理念的三元（基于生命、立于文化、志于創新）；技術設計層面，由課題、案例、習作組成三大基本構件；工程實施層面，由呈現、展演、評省構成基本操作的三段（三段并非機械的時間劃分或規定，而是課堂教學進程的三種基本形態，可重復或組合出現）。

價值取向層面的三元，完整的表述是基于生命、立于文化、志于創新。元，意為本質、要素、構件。三元課堂，意指以生命、文化、創新作為課堂教學構思與操作的三個基本要素與構件，并分別以生命為基本態度、以文化為結構內容、以創新為主旨追求。基于生命，是指課堂教學應體現對生命的尊重，對生命的關愛，滿足每個生命個體發展的需要、個性化的需要；立于文化，是指課堂教學應擺脫單純的知識傳授，而應以文化建構為主體；志于創新，是指課堂教學應引導生命個體舉一反三，而擁有獨立的新感悟、新發現、新創造。 生命的課堂，旨在培養優秀的人性和有質量的生命，凸現學生的主體地位，尊重學生的生命價值，發揮學生的主動性，賦予課堂教學以生命的意義，讓課堂充滿生命的活力。生命課堂的主題詞包含人性、情感、生態、生活、個性、心靈、發展、成長等。文化的課堂，即教育的本質是文化傳遞，教育的核心問題是培養人的思想文化素質，要實現知識傳授向文化教育的轉軌。課堂教學中特別注意突出人文性，重視視情感、態度、價值觀等人本教育，將知識與學生的生命、情感體驗的有機融合。挖掘學科的文化內涵，激發學生的學習動機，調動學生的生活經驗，培養學生主動參與的意識和興趣。加強對學生學習態度、情感及實踐能力的關注。文化課堂的主題詞包含人文、情感、態度、價值、智慧、實踐、藝術、意蘊等。創新的課堂：人才培養不能立足于“知”，而應立足于“行”，也就是說課堂教學不是教會了什么、學會了什么，而是啟發了什么、發現了什么。在課堂上能夠有新的感悟和發現，才能有發展和進步。創新課堂的主題詞包括實踐、探究、發現、發明、革新、開拓、創造等。

技術設計層面的“三件”，是指一堂課應當具備的三項基本物質性的構成要件，即課題、案例、習作。所謂課題，即教學中的問題，每一堂課都是引領學生共同研究解決相關的問題。把問題上升到課題來研究，實際上是強化了師生的研究意識、合作意思、資源意識、成果意思，其中課題背景、課題意義、參與人員、研究方法、研究過程等將成為主要的教學內容。所謂案例，即教學中的具體典型事件，是學習和研究的工具。教材是案例，例題是案例，考卷是案例，課堂情境是案例，師生的某種狀態也是案例，且案例既有預設準備的，也有課堂即時生成的。所謂習作，即實踐操作的嘗試，是課題成果轉化為生產力的表現。作業、習題、檢測、拓展延伸、社會實踐、考試模擬等都是習作。

工程實施層面的“三段”，是指由呈現、展演、評省構成課堂基本操作的三個階段。所謂呈現，是指學生的預習與備課的情況交流，教師的信息與資源提供，課題（問題）的發現與提出等。其中，課前讓學生參與備課和課中讓學生積極呈現資源與問題尤為重要。所謂展演，是指師生在課堂上圍繞課題展開相關研究的展示與演繹，文本解構、合作探究、資源交流、思想交流、成果分享等是主要內容。所謂評省，是指師生針對課題研究的點評與反思，包含自我的、互助的、集體的、個人的多種形式。呈現、展演、評省作為課堂教學的基本操作階段，不能簡單地利用時間區分或限制，而是隨機組合生成的。

二、基本原則與方法

高效課堂“三三制”思想下的課堂教學，有其基本的原則與方法。本文所指原則與方法，視作兩位一體，不作分述，重在原則，方法在原則中。

1.主權在生原則

課堂是學生自主發展的主要陣地，而課堂教學實際上是學生與教師之間在追求發展的前提下締結的契約行為。課堂的主權屬于學生而不屬于教師，教師在課堂上（也包括課前、課后的備課、輔導等）所采取的管理、服務、指導、評價等行為動作的權力都是在契約狀態下由學生授予或委托的。因而，學生為主體、教師為主導、主權在生的思想是一種本然、應然、當然，把課堂教學的權力放給學生或還給學生自是應有之義。

在這一原則下，要實現課堂的高效，學生決不是被動和機械的受體，應是具有供體、導體、受體等間性特征。學生擁有平等的備課權、上課權、知情權、話語權、書寫權、命題權、評價權等，應當成為高效課堂的基本方法。

因而，黑板、教參、講臺、問答、點評、設題、進度、節奏、容量等多元性的課堂教學要素不再是教師的專利和壟斷，應更多地讓學生自主參與制定。

2.課題共同體原則

課堂是師生共同研究課題，并實現發展的場所，而課題就是指課堂教學中我們要研究、解決的問題。課題如何產生、課堂與前后文化知識的關聯、課題研究內容、課題研究意義、課題研究的方法步驟、課題研究的人事分工等都是課堂教學需考慮好、解決好的問題。一個良好的教學課題應是精心預設的，應充分研究了解學生的已發展區、最近發展區、可發展區、期望發展區等前提下設計出的問題節點。為了高效實現課題的研究、解決，教師必須組織學生圍繞課題成立若干學習或研究小組，指導開展合作探究，這樣的小組就是課題共同體，實現資源共享、成果分享，并集體性展示小組學習成果和課題結論。

在這一原則下，共同體成員應圍繞課題開展既分工又合作的學習研究，以小組同伴互助的形式共同完成預習、呈現、演繹、展示、反思、點評等多種課堂教學行為。因而，小組圍坐、學生展演、對話論辯、學生互助、分組評比等成為常見的課堂教學型態。

3.自主習得原則

“學得”和“習得”兩個概念本指語言學習的兩種途徑和方法。“習得”在語言學習理論中是指兒童獲得母語的過程，與之相對應的概念，那就是“學得”。語言學家克拉申（Krashen）區別了這兩個概念，他認為習得是一種下意識地掌握語言的過程。語言習得者通常意識不到他們在習得一種語言，而只知道他們是為了交際、實用而運用這種語言。而學得是有意識地學習語言知識，掌握語言規則的過程。一般語言學家認為，人類童年時期主要是通過家庭（特別是母親）習得母語，而到一定年齡才具備學得的能力和手段，也才具備學得的條件。但是，即便到了成年階段，習得仍然是學習母語的主要途徑。

母語習得理論決不僅僅適用于語言的學習，實際上其他學科門類均可通用。中學階段學生接近成人，有一定的自主意識和自主能力，如果在這一自主狀態下去實現習得理論的學習，其學習效率必將大會提高。我們的高效課堂就是要引導自主習得，強調動態、感性、直觀等在課堂教學中的重要作用，使學生通過體驗、實踐、情境等做到在自主自由狀態下的無師自通。

在這一原則下，學生成為課堂的主人，不再有沉默的局外人或冷漠的旁觀者；教師在某種意義上倒有可能成為課堂的點綴和擺設。因而，課堂上一定程度的無序、混沌、偏離、無組織等成為一種合理存在，預習、演習、研習、練習等成為課堂重要的學習手段。

4.主題會話原則

對話理論是新課程理念倡導的基礎理論，并且特別強調對話活動中的主題設制和傾聽作用。現在諸多電視傳媒有一類談話節目，主持人、嘉賓、觀眾圍繞某一主題（話題）展開平等有趣的交談，在交談中各種思想火花和語言機智層出不窮。而這類節目有兩點很重要：一是要有一個大家關注的話題（主題），二是要特別善于傾聽。課堂對話更要注意設置主題，注意傾聽，沒有主題，沒有傾聽，就沒有對話，沒有課堂。課堂對話的主題需要設置，要么是課前預設（預先設置），要么是課中生成（及時設置），要體現教師對文本、對學生的尊重和關注。

對話狀態下的傾聽作為課堂對話的重要組成部分，一直以來沒有引起足夠的關注。在當前一些課堂上，很多教師關注的是教案中早已預設的幾個教學環節，只想體現教學步驟的環環相扣，而不注意傾聽學生的對話，不注意傾聽文本隱含的信息；學生也大多只注意教師的板書和多媒體課件，而不注意傾聽同學的發言和師生的點評。一言以蔽之，師生均未養成良好的傾聽習慣，沒有能通過傾聽來開展對話，促進對話。

在這一原則下，一堂課不是評價教師如何教得好或講得好，而是看學生如何圍繞主題開展有意義、有價值、有效率的對話；教師的話語時間在課堂所占用的時間比例絕不能多于學生，學生在課堂的話語權應有面寬、量大、點深的特點。

因而，教師與學生之間或學生（或群體）之間的對白、搶話、插話、立論、駁論、點評、口語、書面語、身勢語等層出不窮成為課堂精彩的亮點。

5.案例生成原則

高效課堂強調教學中使用廣義的案例，且案例是動態生成的，是學生在課堂氛圍下表現出來的可利用的教學資源。目前，很多教學講案例往往談到的是從一個教學環節進入下一個教學環節的早已預備好的例題、范本等，而高效課堂所要講的案例生成是指學生的思維、情感、語言在由某一低層次、低狀態、低水平發展到高一級層次、狀態和水平的過程中暴露出來的問題、現象、經驗、教訓等，被教師或學生及時發現、捕捉，現場當作教學資源用以展開討論、研究解剖、總結分析。

在這一原則下，師生在課堂上呈現或展演的某一項資源、某一句話、某一種行為、某一項成果等都有可能被發現其研究價值而重新定位和重點研究，置原擬的教案、學案于不顧，改變整個課堂原預設的課題、容量、進度、節奏等。隨機性的一言一行改變一堂課、撐起一堂課，臨時性的一個問題或情境統攝一堂課、引領一堂課，成為一種教學設計中應考慮的預案。因而， 課堂上要善于發現、捕捉、挖掘現場生成的案例，也要有培育、引導、預計現場生成的案例的意識。

6.集約建構原則

高效課堂普遍具有容量大、節奏快、建樹多的特點，為此則要求在課堂上實施集約建構，即做到快速高效完成資源整合、人事動員、意義建構，實現單位時間內、有限投入下的高回報和高收益。包括教學目標的集約，即構建一個融知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀于一體的目標體系；人力資源集約，即構建一個全班師生和諧共振、優勢互補的整體框架和整體性效應，師生在課堂上相互作用促進認知實踐；信息資源集約，指師生預備的教學資源和課堂教學資源為我所用而融合一體的構建活動。這其中最主要的是人力資源的集約，實際上是學生資源的自足利用和共享共成。

在這一原則下，要認識到課堂資源的結構特性，課堂資源的構成來自三方面：一是文本（教材），二是教師，三是學生。在課堂教學中，有這三者的存在就有足夠的教學資源，無需借助太多的外來資源，且這種資源主要來自教師和學生本身，即教師的經驗、教師的思想、教師的功底、教師的人格、教師的形象是最重要的課堂教學資源，而學生的個性體驗、個體研究、個體差異、知識積累、預習備課等也是很重要的教學資源。集約建構原則要求師生要加強自身素養，加強學情的研究，加強教學研究和備課，在課堂上把師生潛在的教學資源適時充分地挖掘出來并優化組合，保證師生均能分享到優質的教學資源，從而交換思想、知識與信息，且重新建構，實現新的發展。因而，課堂像超市，學生像吃自助餐，無序當中存有序，有序當中似無序，紛繁龐雜，是完成集約建構的過程中常見的直觀表象。

7.互助反思原則

以追求自主發展的“三三制”課堂，特別強調現場反思的重要性，課堂教學的現場反思是學生快速發展的重要保障。而作為一名學生，緊靠一己之力是無法把課堂現場反思做到位的，需要團隊的力量做為堅實的后盾，這個團隊就是老師和同學。互助反思原則就是倡導在教師或同學的幫助下，積極自主地開展團隊集體或個人的現場反思。這種反思是自主的、現場的、互助性的，幫助同學反思實際也是進行自我反思的過程。互助反思的內容可包括課題設計是否合理、課題資源準備是否恰當、課題研究的表現是否主動、課題研究的方法是否中肯、課堂言行是否恰當、課堂的文化與創新是否實現、課堂學習如何整改等。

在這一原則下，工程實施層面的評省環節尤現重要。學生之間的相互點評是幫助反思，小組內部的總結是集體反思，教師的指導點評是幫助反思，唯有反思，特別是同伴互助情境下的反思，才能總結過去的學習，啟迪未來的學習。

因而，在課堂時間的分配上，預留一定的時間開展互助反思是必要的，教師在互助反思中體現主導作用也是必要的。

（責任編輯 劉穎）