運用“心智繪圖”支持幼兒主題建構游戲

[摘 要]在主題建構游戲的過程中，教師作為幼兒游戲的支持者，應根據幼兒的需要給予適時的支持，幫助幼兒主動建構有意義的經驗，促進幼兒主題建構游戲水平的提高。本文主要是從增強幼兒建構的目的、提升幼兒建構的技能、拓展幼兒建構的經驗三個方面來闡述記錄式心智繪圖、分解式心智繪圖、歸納式心智繪圖作為主題建構游戲過程的指導策略，支持幼兒的主題建構游戲，滿足游戲需要促進幼兒主題建構游戲的發展。

[關鍵詞]運用；心智繪圖；支持；主題建構游戲

在主題建構游戲的過程中，我們常常會發現由于幼兒游戲的目的性不強，建構技能不足，表現力不夠，而影響主題建構游戲的發展。教師是幼兒游戲的支持者，如何根據幼兒的需要給予支持呢？可借助心智繪圖的記錄、計劃、歸納、梳理、擴散思考等功能，在主題建構游戲過程中運用心智繪圖支持幼兒的建構游戲，幫助幼兒主動建構有意義經驗，促進幼兒主題建構游戲水平的提高。

一、運用記錄式心智繪圖，增強幼兒建構的目的

“當幼兒的內心具有明確的目的與構想時，其行動就十分認真且有效率?！盵1]可見，明確建構主題、明確建構構想是幼兒進行主題建構游戲的前提，有利于幼兒圍繞主題有目的、有計劃地進行建構游戲。運用心智繪圖的記錄、計劃等功能，用記錄式心智繪圖呈現幼兒對主題內容的構想，以圖示記錄幫助幼兒明確建構內容，對主題建構有全局性思考，增強建構的目的。目的明確后幼兒就能自主參與游戲，并努力實現自己的建構構想，激發游戲興趣。為此，在主題建構游戲開始的交流討論主題內容和主題構想環節，改變原來幼兒說、教師小結的單一討論方式，在討論過程中運用記錄式心智繪圖，為幼兒有目的的建構提供支持。隨著建構主題“美麗的公園”的產生，“建什么”成為討論內容，教師引導幼兒圍繞主題進行建構構想的討論，幼兒根據自己的生活經驗表達建構意愿，這時候教師不僅是傾聽者、引導者，也是記錄者，用簡單圖示把幼兒的想法逐一記錄在主題“公園圖片”的四周，將想法具體化、形象化，有圖可依避免幼兒想法的重復表達，做記錄的同時也對幼兒的想法進行類別歸納，如滑滑梯、蹺蹺板、秋千、小火車、摩天輪、船放在一起；小河、小橋、亭子、回廊放在一起；小花、小草放在一起，等等。幫助幼兒整理凌亂、零散的想法，在說說、畫畫的雙向互動中，記錄式心智繪圖最終呈現幼兒共同討論的公園主題建構方案，明確公園可以有游樂園、公園景物、公園綠化等內容，對公園的建構全局進一步清晰。明確“建什么”之后，進一步提出“誰來建”，在建構內容旁邊標出“誰來建”的圖示，幼兒根據意愿自主選擇建構內容，并在“誰來建”位置上貼上自己的號碼磁貼，“誰來建”讓幼兒做出建構內容的選擇，明確自己建構的意愿，增強建構目的性，有利于穩定建筑主題，有利于自主地完成建構作品。從幼兒建構過程我們看到了幼兒的積極主動，努力運用自己的建構經驗來實現建構構想，建構目的性增強，建構堅持性隨之增強，建構作品也隨之豐富。

“當幼兒沉浸在游戲活動中時，一定是他們有明確的活動欲望與課題之時?！盵2]只要明確自己要做什么，幼兒就會有建構物體的愿望，就能自主地參與建構游戲。記錄式心智繪圖把建構主題變得形象、直觀，讓幼兒明確“建什么”“誰來建”，對主題有個全局思考和認識，更好地根據主題有目的、有計劃地建構，不盲目地依自己的喜好建構，不隨意放棄自己的建構，有利于主題建構游戲的發展。過程中同時滲透了堅持性、計劃性等良好學習品質的培養。

二、運用分解式心智繪圖，提升幼兒建構的技能

在主題建構游戲中，建構技能是幼兒進行建構的必備條件，幼兒要實現自己的建構意愿，推進主題建構游戲的發展，必須依賴建構技能的掌握。因此，根據幼兒的建構表現力，給予適宜的建構技能支持是非常必要的。教師可運用心智繪圖的擴散性功能，用分解式心智繪圖呈現對建筑物特征的分解，以圖示幫助幼兒了解建構物的基本構成，以圖示展示建構物的建構順序、步驟與方法，幫助幼兒直觀了解建構方法，在看圖建構中自然習得建構技能，實現建構技能提升，有利于幼兒運用新技能去實現自己的構想。為此，在主題建構游戲的建構技能指導中運用分解式心智繪圖，將建構技能指導與學習蘊含在心智繪圖之中，為豐富幼兒的建構技能提供支持。

在“美麗的公園”建構過程中，我們發現幼兒建構游樂設施的經驗較多，而對亭子、回廊、小橋等建筑物認識不足，缺乏建構經驗，建構技能不足而無法支持他們正確地表征，雖然提供各種圖片讓幼兒欣賞，豐富表象和認識，但效果并不理想。根據幼兒的技能需求，教師制作分解式心智繪圖，用各種材料建構出亭子、廊道、小橋，按建構順序拍照，用照片將亭子、回廊、小橋的建構順序與方法以心智繪圖呈現，并在建構游戲場地展示，用圖示引導幼兒學習建構技能，建構新作品，幫助幼兒推進游戲。如小橋的分解式心智繪圖是以橋的圖片為中心，分解出小橋的結構特征有橋身、橋臺兩部分并以照片體現，再對這兩部分逐一進行細節圖分解，橋身體現了橋面和橋墩的建構方法，再到橋面與橋墩的相互連接；橋臺主要體現臺階式橋臺的建構方法，用照片一步一步展現臺階的建構，并重點體現臺階與臺階之間交叉連接的方法。橋身和橋臺分別用步驟圖體現，最后用組合方式體現兩部分的連接方法，一座特征明顯的小橋完成。通過整體—局部，組合—整體的分解圖示讓幼兒對小橋的結構特征有清晰認識，明確建構方法和步驟，分解式心智繪圖引導幼兒自主學習小橋的建構技能，更好地表征小橋的建筑特征?；乩鹊姆纸馐叫闹抢L圖則分別體現用花片、用子彈型積塑兩種材料的建構方法，幫助幼兒分解出廊道、回廊柱子、回廊蓋頂三個組成部分，明確回廊建構的基本部分，再用照片細節圖體現廊道的平行連接方法和轉向聯結方法、柱子位置、蓋頂對應連接方法等，直觀展現關鍵位置和難點位置的建構方法，并用箭頭將這些步驟連接，一步一步體現整個回廊的建構步驟，一步一步引導幼兒看圖自主建構。在按圖建構過程中，幼兒認真看圖，辨認建構方法，有的自己建，有的在看圖交流中自然組合成小團隊合作建構，邊建邊看圖，技能在積極參與中習得，經驗在自主建構中積淀，同時在看圖習得技能的同時，幼兒的經驗在遷移。如在建構橋臺時，按照圖示幼兒學習先建臺階再用交叉法進行連接的方法，有了經驗后，幼兒運用交叉連接的方法建構了另一種臺階。在建亭子時，幼兒看圖建構掌握了六邊形的交叉連接方法后，拓展此法，底座變大，亭子變大，還在亭子里建構出桌子椅子，比圖示的亭子更加復雜。經驗遷移讓幼兒的建構充滿創造性，實現了模仿到創造的過程。

分解式心智繪圖有效發揮了隱性指導的作用，幫助幼兒學習建筑物特征的分析方法，學習分步建構各結構部件，并將結構部件連接組合，完成一個較復雜的建構作品的方法；幫助幼兒較快了解和掌握結構新技能和結構難點，最終完成結構過程；幫助彌補幼兒在某些方面建構技能的缺失，建構技能在不同程度上得到提升，為幼兒主題建構游戲的發展做了必要的技能方面的支持，促進幼兒主題建構游戲的進一步發展，有效地提高幼兒建構游戲的水平。在過程中幼兒自主學習和合作學習的能力同時得到培養。

三、運用歸納式心智繪圖，拓展幼兒建構的經驗

“經驗的共有與快樂的共感，不僅可以加深發現與感動，而且還可以誘發和擴展新的發現與感動?！盵3]主題建構游戲的過程是幼兒已有經驗的表現過程，也是幼兒不斷自我挑戰已有水平的過程。因此，在這個過程中將會出現由不同建構經驗所表現的各種作品，如果這些零散的建構經驗通過歸納和梳理，由個體經驗變成幼兒共有的經驗，那么就能讓幼兒的建構經驗得到擴展，從而誘發新的建構經驗，促進主題建構游戲的不斷發展。教師可運用心智繪圖的歸納、梳理功能，用歸納式心智繪圖形成由某個建構物為中心的建構方法，用圖示從材料、技能、造型等方面進行歸納、梳理，幫助幼兒獲得有效經驗，讓個體經驗成為共有經驗，實現建構經驗的有效拓展。為此，在主題建構游戲指導過程中用歸納式心智繪圖，將幼兒作品進行整理，用作品照片直觀呈現建構方法和技能，實現經驗共享，為幼兒建構經驗的拓展提供支持。在“美麗公園”的建構游戲過程，教師把每一次過程中拍下來的幼兒作品照片進行整理，以歸納式心智繪圖呈現，幫助幼兒梳理出一個建構物可用不同材料、不同建構技能來表征；一種材料可以建構出不同的建構作品。如小橋的建構，在分解式心智繪圖的啟發下，幼兒創造性得到發揮，有的用同種材料同種方法建構出多個橋墩的小橋，有的用不同材料建出拱形橋，有的把建回廊的方法用到建橋上，建出彎彎曲曲的橋。教師有意識將幼兒的這些作品進行拍照做成歸納式心智繪圖，在建構區中展示分享，實現經驗拓展，豐富了建構經驗，幼兒的建構就得心應手。

我國近現代教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是喜歡成功的?！睔w納式心智繪圖所蘊含的激勵作用讓幼兒感受到成功的快樂，增進幼兒自信心，產生構建更完美、更復雜主題的愿望，不斷建構不同的作品，在創造過程中建構經驗得到豐富與拓展。歸納式心智繪圖除了對幼兒作品進行歸納整理外，還用在建構方法和材料拓展上，幫助幼兒歸納用一種建構方法建出不同的作品，一種建構方法用不同材料建構，幫助幼兒學習經驗的遷移運用。如學習了回廊的建構方法引導幼兒拓展出建在水上的廊道，火車的軌道等；回廊的建構材料除了分解式心智繪圖使用的花片、方形積塑，還可以用管狀積塑、子彈型積塑等來建構。學習旋轉木馬建構方法后，引導幼兒用旋轉木馬傘型的造型拓展出亭子；學習用塔式中空的方法建構塔后，引導幼兒用這個方法建構亭子。拓展過程幼兒學習了經驗的遷移，創造性地進行建構，創造性得到發展。歸納式心智繪圖給予幼兒適宜的提示和支持，注重幼兒主體性體驗，為幼兒建構水平發展提供支架。同時讓幼兒在建構中感受自己的能力，在游戲中體驗成功帶來的快樂，激發幼兒的建構熱情。

心智繪圖的運用符合幼兒直觀形象的思維特點，易為幼兒所接受。只要教師根據幼兒在主題建構游戲中的需要，靈活運用心智繪圖適時支持幼兒，滿足幼兒游戲需要，就能有效促進幼兒主題建構游戲水平的提高和能力的發展。

參考文獻

[1][2][3]高杉自子.與孩子們共同生活—幼兒教育的原點[M].上海：華東師范大學出版社，2009，70-99.

（責任編輯 尹 杰）