用心傾聽 陪伴成長

[摘 要]北京市古城中學設置心理班主任，使心理老師占據學校的核心生態位。筆者對心理班主任工作模式進行研究實踐。心理班主任用心傾聽，陪伴學生成長，挖掘并用心解讀每個學生的成長故事，不斷探索心理班主任的工作模式；開設心理健康課程，構建心理課程體系；運用任務驅動模式開展多方面的心理健康教育工作；學校不斷提供培養機制，促進心理教師可持續成長，同時用科研的視角引導心理工作不斷走向科學系統，促進師生共同發展。

[關鍵詞]心理班主任；用心傾聽；陪伴成長；工作模式

北京市古城中學的培養目標是：培養對未來社會積極而負責任的優秀公民。學校實行小班化管理、自選老師、走班上課。每班配備學業、心理、體育三位班主任，三名班主任全方位地關注每一位學生，促進學生的身心健康發展，為學生的人生幸福奠基。

古城中學的心理輔導工作不僅僅是心理教師的責任，更是全校教師、自上至下所有人的責任。2008年對于古中來說是不尋常的一年，以曹彥彥校長、賈金發書記為代表的新一任領導班子來到古中。這個領導團隊以其敏銳的觀察力、卓越的判斷力和強勁的推動力而著稱。校領導針對學校現狀，診斷學生發展需求，認為必須點燃學生的希望，為此，學校成立“潛能開發中心”，希望教師尋找學生的“興奮點”，增加他們學習的自信心，從而讓每一位學生找到希望之路。

一、心理健康教育在學校工作中占據核心地位

心理健康教育是學校教育教學的基礎，在我校占據核心地位，目NK4Tka/XJKuICZdweCDHFN8TCBAYLx0SAPvDGE/AHko=前心理健康教育已經融入學校的德育工作、教學工作和科研工作之中。

如何能夠在沒有學科優勢的中學里讓心理教師發揮最大的作用呢？答案只有一個——占據中學的核心生態位。于是，每一位心理教師首先是一位班主任，和學生生活在一起，觀察，傾聽，疏導，升華。而他們又不僅僅是班主任，而是心理班主任，使用的方法更具有心理學科特色，從尊重學生的需求和發展規律出發。

心理班主任的設置著眼于學生終生可持續發展，關注學生的發展后勁，努力為學生終身健康和可持續發展奠基。所以，學校的心理團隊的組織是潛能開發中心，宗旨是：耐心傾聽，在陪伴學生成長的過程中開發學生潛能，培養創造力。

二、深入探索心理健康教育工作模式

2009年，學校領導建立了完善的軟硬件設備，并從大學的心理學院中招來多名畢業生，與本校的心理教師一起組成了潛能開發中心，開始了“上下求索”的潛能開發中心工作模式的探索之路。

1.心理班主任的工作模式

性格決定命運。要想為學生的幸福人生奠基，首先要幫助學生行成良好的性格。怎樣才能形成良好的性格？心理班主任的回答是：孩子是養大的，不是管大的。簡單地糾正某種行為往往難以奏效，因為特殊行為的背后常常有一個特殊的心理機制，特殊心理機制的背后又常常有一個特殊的成長故事。心理班主任要用心解讀每一個學生的成長故事。

心理班主任將很多學生的發展主題解決在關鍵期內，比如說學生的適應性問題。在建設和管理班級的過程中，我們帶入了咨詢的態度：尊重、真誠、無條件的積極關注等。在每一次師生對話中，我們不僅建立了良好的師生關系，而且溫和有效地解決了很多發展性問題。心理班主任不僅是教師，更是學生的人生導師，其存在對學生來說，本身就是一種支持。

2.構建心理健康教育課程體系，開發心理校本課程

學校重視心理教師的工作，從初一到高三每個年級每周開設一節心理課程。不同年齡段的學生面臨不同的發展問題：初一年級學生的發展主題是“學習上的適應性問題”和“自我中心意識問題”；初二年級的發展主題是“人際關系”尤其是“異性關系”以及“學業分化問題”；初三年級學生的發展主題是“學習壓力”、“學習挫折”和“中考指導問題”；高一年級學生的發展主題是“高中入學適應問題”和“人際關系復雜化問題”；高二學生的發展主題是“文理分科問題”和“異性關系問題”；高三學生的發展主題是“人生理想目標——生涯規劃問題”和“高考指導問題”。圍繞著這些主題，我們開始了課程的嘗試。在不斷的嘗試過程中，我們開發出《心理健康教育校本課程》和《性健康教育的校本課程》、《生涯輔導課程》，目前這些課程正在使用和完善過程中。2010年3月，學校邀請北師大心理學院的蘆詠莉副教授加盟，負責培訓潛能開發中心的團隊。在培訓過程中，蘆老師帶來了她的第三個視角“學生的需求”共同開發校本課程。問卷調查發現，我校學生在“學習方法”、“學習興趣”和“學習成就感”方面的需求遠遠大于個人成長和人際關系的需求。于是，我們的課程重心根據問卷調查結果進行了調整。課程是學科專業化最明顯的標志，不斷琢磨學科教學成為我校潛能開發中心工作的重中之重。

3.運用任務驅動模式開展多方面的心理健康教育

“實踐—反思”謂之研究，每一位心理教師都是一位實踐研究者：黑遠智老師有獨到的魔術背景，我們看到他靈活的手指，他看到的卻是手指協調和大腦之間的關系，一套“手指操”人人贊嘆。王菲老師作為世界兒童中心組織“音樂療法”課題的主要負責人，在學習了音樂心理治療的課程以后，帶領心理教師對高三學生進行減壓放松，又為社區民警們放松減壓，獲得了好評；丁伊人老師主持的“住校教師日記”，記錄了每一位新教師成長的點滴，既有和學生的教育故事，也有骨干教師的風采和反思；慈建芳老師帶領青年骨干教師的“診斷故事”，著眼于診斷學生的思維障礙，找到學生的最近發展區；筆者帶著班主任們開展互動班主任培訓，進行班主任校本課程開發和實踐研究，提高班主任專業素養……心理教師主持的各項活動為教師和學生們營造了溫暖、安全和舒適的氛圍，使得每個人在其中都可以各得其所、不斷成長。

三、提供專業培養，

提供心理健康教育持續發展的動力

正如心理咨詢師都有自己的督導一樣，古中心理教師的成長也同樣需要有人“保駕護航”。我們的支持系統來自于學校的支持和上級德育心理中心的支持。

學校的支持主要是情感層面。作為學校的新人，在摸索過程中，難免磕磕絆絆，同事的傾聽通常可以幫助有效地解決問題。

上級心理中心的支持主要來自專業層面。在進修過程中，我們觀摩了大量的課堂和微格課，我們討論課題的研究思路和推進工作，我們學習并練習了個體咨詢技術……這些對年輕人來說都是難能可貴的經驗。

與此同時，學校支持心理教師進行大量的參觀培訓。如音樂治療的培訓，心理劇式的自我成長的培訓，全球職業生涯規劃師的培訓，德育賦能課題的培訓，教委組織的“沙盤治療”的培訓……大量的培訓讓我們開闊了視野，培訓過程就是吸收營養的過程，非常有實效。萬物的生長都要不斷吸收營養。

四、用研究的視角進行心理健康教育工作

課題研究過程往往是一個真理越辯越明的過程，我校潛能開發中心參與了多項市里的課題，在研究的過程中鍛煉了心理班主任。

1.生涯教育隊伍的培養

進行生涯教育，就要有一支隊伍。我校目前推行三個班主任的工作機制，每班配備學業、心理、體育三位班主任，分別作為學生成長的領路人、走進學生心里的貼心人、學生身體健康的指導者。三名班主任是生涯教育的主力隊伍。特別是專業隊伍——心理班主任，其中有3位GCDF（全球職業規劃師），4位國家咨詢師。

2.構建社會支持系統

學校努力構建一個社會支持系統，促進學校的發展。這個系統包括專家系統支持、系統外的生涯人物支持、穩定的項目支持、行政部門的支持、學校共建區域教育共同體提供的職業體驗和了解的渠道。

3.構建學校生涯教育工作體系（見圖1）

4.構建課程體系，拓展生涯教育的渠道

我們針對不同的年級開設不同的生涯課程，主要在自我發展、生涯探索、生涯管理的幾個領域中展開。我校在心理課堂、主題班會、研究性學習、學科滲透、研究性學習、生涯人物訪談、社團活動、個別學生心理輔導等角度開展了一系列的嘗試與探索。我們利用社會大課堂和綜合實踐活動，開設半日課程、雙休日課程和寒暑假課程，豐富體驗的渠道。

在研究課題的過程中，我們不僅對某一個領域有著深刻的了解，還取得了屬于個人的一點點成績，學校也成為人文社會學科的翱翔基地學校。

被心理健康教育滋養著的學生取得了可喜的成績，近三年高考中學生學校成績穩步提升，2012年高考成績本科錄取率超過區重點校。學校在發展，心理健康教育在深入，學生在進步，心理教師在成長。

古城中學學校心理健康教育工作的的理念是“用心傾聽，陪伴成長”。古中所有的心理教師用心傾聽著每一個人的聲音，這個聲音來自學生，來自教師，來自家長，也來自我們自身。古城中學的所有心理教師將繼續呵護身邊每一個人的成長，讓每個人都成為一道風景，欣賞別人，綻放自己。

（責任編輯 甘 璐）