淺談高中音樂鑒賞教學中的“問”

這里所說的“問”，指的是“問題”和“提問”，即“發現問題”和“提出問題”。人民音樂出版社社長、著名音樂教育專家吳斌老師在評課和講座中，多次提到這樣一句話：“問題是起點，問題是主線，問題是方法和過程。”

隨著這幾年課堂教學實踐的不斷深入，這句話中蘊涵的深刻的教學理念開始漸漸地在我的腦海里清晰起來：問題是師生共同的問題，教師在教學過程中不只要做到發現問題、提出問題，解決問題，還應培養學生發現問題、提出問題，解決問題的能力。

一、培養學生發現問題、提出問題的興趣

提出問題往往比解決問題更重要。發現問題、提出問題的能力，是學生學習和獲取知識的基本能力。教師應精心設計問題的情境，培養學生自己發現問題、提出問題的興趣。

1.創設“問”的環境，培養“問”的興趣

創設和營造“問”的環境，首先要建立平等和諧的師生關系。高一第一節音樂課就是一個培養學生“問”的意識的良好契機。從第一堂課開始，我就會用各種方法和學生拉近距離，與他們交朋友，用幽默和微笑鼓勵學生發問。

師：同學們好，從今天開始，我就要和大家一起探索音樂世界的奧秘了，很高興我又有了各位在座的新朋友。想必大家現在很想知道你們的這位新朋友——“我”的一些信息，那么，你想了解我的哪些方面，請朋友們向我提問，我會用彈琴唱歌的方式回答大家的提問。

學生對教師的這種自我介紹感到很新奇，他們笑著互相看看之后，一個男生舉手站了起來。

生1：老師，你的名字叫什么？

師：（用美國電影《音樂之聲》的插曲《哆來咪》的旋律填詞邊彈邊唱）我呀姓周名吉翠，和偉人周恩來一個姓，我會學習他高尚的情操，做一個大家喜歡的人。

生2：老師，你唱的歌是不是叫《哆來咪》，美國電影《音樂之聲》里面的？

師：這位同學真了不起，看來你也是一個熱愛音樂的人，這首歌就叫《哆來咪》，歡迎你和我一起來歌唱。

受到教師鼓勵，學生們不再那么拘謹，教室里興奮起來，大家爭先恐后地提問，有的學生還大方地和著旋律唱著提問。

生3：老師，你唱歌聲音真好聽，你唱的是美聲嗎？

師：這位同學的問題很專業，我的唱法就是美聲，我還會用通俗和民族唱法來回答你們的提問。

生4：老師，音樂課上，你能教我們唱歌嗎？

師：（轉用通俗唱法，中間加入周杰倫式的說唱形式）我們的音樂課，以音樂鑒賞為主，吹拉彈唱跳樣樣皆有，音樂世界像宇宙一樣有著無窮的奧秘，等待我們去探究，去發現。

課堂氣氛越來越輕松、活躍，這樣寬松和諧的課堂環境最能激發學生的發散性思維和創造性思維，“問”的意識和興趣就會逐漸培養起來。

創設“問”的情境，激發學生去體驗“問”的樂趣，也是我培養學生“問”的興趣的“法寶”。

例如，湘版高中音樂教材第三單元第三節“走進非洲”，在新課導入時，為了引起學生的興趣和關注，我選用了電影《我是誰》中成龍扮演的失憶的男主角告別叢林時，非洲人為他表演的一段非洲歌舞視頻給學生欣賞。

師：今天，我要請大家看一個電影片段。觀看完這段影片，請同學們準備好你的問題，看誰提的問題最有價值，最能貼近本課內容；也請同學們準備好你的答案，看誰回答得最新穎，最全面。

生1：影片里都是些什么人？他們在干什么？

生2：這好像是在非洲吧，對了，這是成龍主演的電影《我是誰》。

師：他們是在舉行一個告別的儀式，在為即將離去的客人祈禱，祈求祖先和神靈的保佑。

生3：他們是怎樣表演的？使用了什么樂器？

生4：這些非洲人一邊敲鼓，一邊嘴里還念念有詞，又唱又跳。我看過這部影片，他們好像很喜歡“鼓”，很多活動都用“鼓”，各種形狀的鼓都有，擊打的方式也很豐富呢。

生5：你能說說他們的舞蹈和服飾有什么特點嗎？

生6：他們的舞蹈動作簡單、狂野，轉身跳的動作很多，而且邊說邊唱邊跳。

生7：他們穿著草裙，身上還掛著各式各樣的牛角、石頭等飾品，赤著腳，臉上還畫著各色的圖案。

生8：你能聽出他們的鼓點嗎？

生9：他們的鼓點很復雜，不光敲鼓，跳舞的時候還喜歡在身體上擊打節拍，舞蹈動作和節拍都是即興生成的，而且沒有音樂伴奏。

師：很好！同學們觀察得很仔細，提出的問題很廣泛，很有價值，回答得也很到位。今天老師就要帶領大家走進神秘的非洲，一起去學習、探究“非洲的歌舞音樂”。

學生很有成就感，而且興趣濃厚。

2.采用多種形式，調動學生“問”的興趣

我在課堂教學中經常采用各種形式調動學生提問的興趣，比如角色置換、打擂臺等。例如《中國少數民族民歌》這一課，我采用小組競賽的方式來培養學生提問的興趣。各小組選擇一個少數民族來學習，哪個組提出的問題最有針對性，最有探究價值，最能難住對方，該組就取勝。這激發了學生們提問的興趣，使他們逐漸地想問、敢問，也樂于提問。我還采用角色置換的方式來培養學生的提問能力，讓學生在課堂上當老師，向其他學生提問。這也同樣激發了學生提問的興趣。

二、教會學生“問”的方法，培養自主探究能力

學生有了“問”的興趣，能問、敢問，還不等于善問。有許多學生不知如何提問，教師在音樂課上要“授之以漁”，教給學生科學的思維方式，以使他們能提出有針對性的、高質量的問題，并學會善于提出問題。這些對于學生個性品格的形成和創新探究能力的提高具有很高的價值。“學成于思，思源于疑。”一切探究源自問題，學生是否具有發現問題和提出問題的能力將直接影響到科學探究的真正開展。

例如，在欣賞勞動號子《澧水船夫號子》時，完整欣賞一遍后，有學生提問：“唱勞動號子有沒有樂器伴奏？”師生一起討論并得出答案后，教師問：“整首歌速度一樣嗎？為什么？”受此引導學生緊接著又問：“勞動號子的速度與什么有關？人們勞動時為什么要喊號子？”……

學生提出的問題往往五花八門，層次不一，這就要求教師具有分辨問題水平高低的能力，能在短時間內把學生所提的問題梳理出來，引導學生在關鍵處提出問題，把問題提到點子上，提出他們迫切需要解決的的問題。教師也能及時了解學生在想什么，想知道些什么，以及哪些知識是需要教師引導和補充的，并以學生提出的問題進行教學，從而實現我們希望看到的高效課堂。

（責任編輯 甘 璐）