精略有方，淡妝濃抹更相宜

“選文功能”是王榮生教授在《語文科課程論基礎》中提出的。王教授在書中開創(chuàng)性地對一向籠統(tǒng)的范文系統(tǒng)做出了新的鑒別，將語文教材的選文分為四大類型，即定篇、例文、樣本和用件。不同類型的選文有不同的功能發(fā)揮方式，有不同的教學內(nèi)容，因而需要不同的教學策略。這為我們?nèi)绾握_進行精讀與略讀課文的教學指明了方向。

將選文看成“例文”，是中國自現(xiàn)代以來對語文教材中“選文”的基本定位。夏丏尊提出，語文學習的著眼點應該是一個個的詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等“共通的法則”和“共同的樣式”，而“選文”則主要是說明“共通的法則”和“共同的樣式”的“例子”（例文）。例文，是為語文知識的學習做范文來用的，它的功能是使知識得以感性的顯現(xiàn)。在小學語文教材中，精讀課文包含了字、詞、句、段、篇等語文基本功訓練項目，是進行語文基本功訓練的主要憑借。教師憑借一篇篇精讀課文，指導學生進行閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習慣，并豐富學生的言語積累。因此，我們可以根據(jù)“例文”的性質(zhì)和功能來確定精讀課文的教學內(nèi)容并進行教學。

“樣本”是典型，是從學生現(xiàn)在在讀或?qū)硪x的現(xiàn)實情境中的真實取樣?！皹颖尽钡慕虒W內(nèi)容除了依據(jù)文本本身之外，主要取決于學生的讀寫狀況，在目標取向上更接近于葉圣陶所大力標舉的“嘗試”的宗旨。學生要嘗試著運用從“例文”中得到的知識、能力和方法去嘗試、實踐，去理解“樣本”，以達到“教是為了不教”的目的。而人教版語文教材安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功用于閱讀實踐，在實踐中掌握讀書方法，訓練學生略讀的能力，逐步提高獨立閱讀的能力。這與“樣本”的性質(zhì)和功能相符。因此，在教學活動中，我們可以將略讀課文進行“樣本”化的處理，引導學生學“法”用“法”，從而提高學生的略讀能力和獨立閱讀能力。

可見，我們有必要從選文類型的角度進行重新觀照，將精讀課文處理成“例文”，將略讀課文處理成“樣本”，明確兩者不同的教學策略，去除冗余，精簡枝干，讓語文教學清晰起來。

一、從教學程序看精、略讀課文教學策略

1.課前準備——精讀課文重文本解讀，略讀課文重學情分析

我國語文課程的主要問題反映在教材、教學層面，是不知道“例文”在“例”什么。崔巒老師在講話中提出要以語言訓練為中心，尤其是要加強語言的運用。也就是說，在精讀課文的教學中，所有的“例”點都要圍繞“語言運用”這個核心來產(chǎn)生。只要是與實現(xiàn)例文自身言語交際目的相關的知識、能力、方法，我們都可以將它作為一個“例”點，通過“例文”來學習。但這方方面面的“例”點，并不是都要在一篇課文中學習，應根據(jù)文本特點各有側重。這就需要教師在備課時深入解讀文本，要緊扣“例文”的特點，結合本單元學習主題及訓練重點，精選“例”點。只有“例”點選準了，精讀課文的教學才能有的放矢。

將略讀課文作為“樣本”來處置，課程的內(nèi)容產(chǎn)生于具體的學生在實際閱讀時與文本的交往過程中，依據(jù)學生的讀來引發(fā)學生的議，從讀和議的動態(tài)過程中來確定教師的講，設計學生的練。因此，教師在讀透“例文”、諳熟文本的背景知識的基礎上，要依據(jù)學生的具體情況，在教材內(nèi)容里選擇課程內(nèi)容，深入掌握學生的學習情況，預測學生在閱讀過程中會遇到的困難，并能在教學現(xiàn)場隨機應變，妥善解決。因此，教學略讀課文之前，教師必須在對學生和文本都有一個深入了解的基礎上，進行充分的課前預設。

2.課堂導學——精讀課文重指導，略讀課文重引導

在精讀課文的教學中，教師不僅是課堂教學活動的組織者、引導者，更是學生學習的指導者，指導學生領會“例”點，激發(fā)學生的讀書興趣，促使學生主動積極地參與到學習活動中；設計教學步驟，組織、調(diào)控整個課堂；提示閱讀要求，指點讀書方法；通過示范、點撥和精要的講解，解決學生讀書中的疑難。在略讀課文的教學中，教師大部分時間要退居幕后，是學生的學習伙伴，是學習活動的促進者，是學生遇到疑難時的幫助者。教師的任務是巡回指點，對自學受阻或有困難的學生進行個別輔導，及時把握自學的進程，維護好課堂秩序，為學生自學創(chuàng)設良好氛圍，必要時，對共性問題進行集中點撥或答疑。

3.鞏固階段——精讀課文重積累，略讀課文重拓展

學“例文”就是學“例文”的語言運用。只有學好了語言，才算學好了語文。學習精讀課文的過程，是進行語言訓練的過程，是不斷內(nèi)化語言的過程。讀、背是發(fā)展語言能力的基本方法。教材中的精讀課文大多文質(zhì)兼美，描寫生動形象。在教學時，我們就應該充分發(fā)揮精讀課文的“例文”功能，學習文本的語言，并從背誦中領悟作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，做到厚積薄發(fā)。

“例文”功能下的精讀課文是在教師指導下的閱讀，目的是初步習得閱讀方法；“樣本”功能下的略讀課文半獨立閱讀，目的是嘗試運用閱讀方法。教學時，我們應該利用好略讀課文這座橋梁，逐漸引導學生從課內(nèi)閱讀走向課外自讀。可以引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的優(yōu)劣得失，提高學生的賞析水平；結合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量；利用略讀課文的人文內(nèi)涵，引發(fā)學生進一步探究的興趣等。

二、從教學要素看精、略讀課文教學策略

1.課堂結構——精讀課文精中取重，略讀課文略中求精

在語文閱讀教學中，教師應根據(jù)課程內(nèi)容對課文內(nèi)容進行裁剪、取舍、重組是閱讀教學材料處理的主旋律。不論是精讀課文還是略讀課文，都應這樣。但具體的教學中，又各有側重。

“例文”的教學，是以課程內(nèi)容規(guī)定的一個或幾個特定的側面、特定的點來作為例子。最能呈現(xiàn)單元知識要點，體現(xiàn)選文教學目的的段落、詞句就是課文的重點、難點，就是“例文”的“例”點。教師應引導學生理解并掌握。這就是“精讀”，其他的內(nèi)容可作略讀處理。

略讀課文的教學時間只有精讀課文的一半，更需要對教材進行大膽取舍，尋找準確的著力點。教師可以根據(jù)單元學習目標在精讀課文中的落實狀況來確定略讀課文的“精”讀點，也可以根據(jù)教材中略讀課文的閱讀提示來確定“精”讀點，引導學生運用精讀課文中習得的方法進行閱讀實踐，做到“略”中求“精”。

2.方法指導——精讀課文重習得，略讀課文重實踐

精讀課文作為“例文”，它的功能是使學生在精讀課文的學習中掌握“例子”向我們說明的“共通的法則”和“共同的樣式”。教“例文”也就是教“例文”的語言運用，學“例文”就是學“例文”的語言運用，要從關注內(nèi)容轉向關注形式。學習精讀課文并不只是學習文章說了什么，更重要的是學習文章是怎么跟它的讀者對話的。為了達成它的表達目的，它是以什么身份說的，它是從哪個角度說的，它是怎樣別出心裁地說（用詞、造句、構段、謀篇），它是按照怎樣的思路說的……

略讀課文是“知”向“行”轉化的工具，是學生的演練場。在略讀課文教學時，教師要更加放手，讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀，并在閱讀中漸漸形成能力。一旦學生掌握了自學方法，教師就可以放心地讓學生獨立“行走”了。

3.內(nèi)容感悟——精讀課文重體驗，略讀課文重了解

新課程很強調(diào)學生的學習過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。文質(zhì)兼美的精讀課文大都含有豐富的情感，作者的情感與“例文”的語言運用相輔相成。教師在引導學生解讀文本時，不但要收獲言語解讀的意義、意味和意蘊，也要收獲閱讀文本帶來的經(jīng)驗、情緒和感受，達成工具性和人文性的統(tǒng)一。教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，圍繞“例”點設計問題，激發(fā)情感，引導學生憑借自己的生活體驗，用心、用情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作者豐富情感的文章，這樣才能更真切地領會“例文”是怎么與讀者說話的。

略讀課文的教，應簡化對于課文內(nèi)容本身的學習，只要求“粗知文章大意”，強調(diào)理解上的“粗略感知”與“抓住重點”。（1）只要求認讀生字，理解詞語大意即可，不強調(diào)運用。（2）以默讀為主，但不同學段有所區(qū)別。小學中年級剛剛初步學會默讀，可以將朗讀和默讀相結合；高年級就應該主要運用默讀。（3）一般不做模仿寫作的練習。在選擇練習時，可以指導學生進行聯(lián)想、補白等寫話練習。寫話的切入點要“小”而“巧”，要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

4.專題深化——以精引略，精略對比

要順利實現(xiàn)“行”，就得先了解“知”的程度。在學完精讀課文后，教師應引導學生及時回顧“例”點的落實情況、學習方法的掌握情況。在了解學生的閱讀狀況后，再引導學生把從精讀課文中學到的知識、方法用于閱讀實踐，搭建拓展閱讀實踐的平臺，逐步形成獨立閱讀能力，提高閱讀欣賞水平。以精引略，以舊帶新，把已學課文當作導入新課的例子，引導學生從內(nèi)容、方法、情感等方面進行多角度、多層次的比較閱讀，完善學生的認知結構，讓學生輕松愉快、自由自主地略讀。以精導讀，既做到溫故而知新，又收到有啟有發(fā)的效果。

我們可以憑借略讀課文前的“閱讀提示”，引導學生對本組課文進行優(yōu)化整合，通過類比，讓學生在比較中鞏固舊知、學習新知。這樣既事半功倍，又能提高鑒賞能力。這種方法可以是圖表式的，從教材的寫作背景、主要情節(jié)、思想感情、表現(xiàn)手法以及語文實踐等方面進行排列、對照、辨別。

總之，明確精讀與略讀課文的選文類型，運用恰當?shù)慕虒W策略，正確發(fā)揮兩者各自的功能，有助于改變當前小學語文教學“精略不分”的現(xiàn)狀，使精、略讀兩類課文的教學各得其所，切實提高學生的閱讀能力。