制約學生實驗探究能力發展的主要因素及對策

【摘 要】學校的辦學理念落后、教師的專業素養欠缺、實驗開出率過低等，是制約學生實驗探究能力發展的主要因素；更新教育觀念、開齊開足各類實驗、開放學校實驗室等，是提高學生實驗探究能力的有效措施。

【關鍵詞】實驗探究 能力 制約因素 對策

實踐證明，人的探究能力的形成和發展與學校教育密不可分。學校的教育理念、教學目標、教學模式及其評價制度等，對學生探究能力的發展起到了決定性的作用；但從目前的學校教育現狀來看，絕大多數學校在學生探究能力的培養方面，距離課程標準的要求相差甚遠。

一、制約學生探究能力發展的主要因素

據筆者多年的觀察與思考，主要有以下幾個方面的原因。

1.學校的教育理念直接影響學生實驗探究能力的發展。

一所學校的教育理念體現在這所學校的各項管理工作中，特別是在教學工作中更加凸顯。由于學生實驗探究能力的提高是一個長期的、連續的過程，不同于學科教學那樣見效快、質量便于測量和評價，因此，大多數學校并未將其作為學校教育的一項重要任務，也未引起廣大教師、學生及其家長的足夠重視。許多學校在學生實驗探究能力的培養方面只做一些表面文章，用于應付各類檢查，學校沒有整體的思路和方案，表現出目標不明確、要求不具體、實施無檢查、效果無評價的狀況。

現行物理課程標準強調“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識”；學校教育的目的在于培養一代新人，為社會的發展服務。可見，目前學校的教育狀況顯然與新課標和學校的教育目的不相吻合。

2.教師實施探究教學的技能不能滿足學生探究能力發展的需求。

開展實驗探究教學需要高質量的教師。高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷更新知識的人。

基礎教育課程改革以來，教師的探究教學相對傳統教學而言，在教育理念、專業知識、職業精神、教學能力等方面都受到了嚴峻的挑戰。遺憾的是，不少教師對新課程理念等諸方面的認識深度、廣度都不足，很多教師對建構主義、多元智能、教育交往等課程改革的相關理論知之甚少，甚至完全沒有接觸，以至于他們對新課程的教學或不適應或不能把握，甚至會出現只走形式而沒有實際效果的新課程教學。

3.學校實驗教學未能發揮促進學生實驗探究能力發展的功效。

自然科學是以實驗為基礎的，培養學生觀察實驗、動手操作、發現問題、分析現象、解答釋疑等能力是這些自然學科的重點任務之一，也是新課改和新的教學評價的重要內容。但許多學校在日常教學實踐中，并沒有把實驗教學放在應有的位置。在許多學科教學中仍然存在著理論灌輸多、實踐操作少，甚至實驗只有試卷上的模擬訓練，卻沒有實驗室中的動手操作。

中學實驗開出率過低的現象相當普遍，筆者曾對蘇北地區某縣的中學實驗開出率進行調查，發現該縣近幾年實驗開出率和達標率分別為9.53%和8.70%；實驗開出率低于60%的學校分別為80.95%和69.56%。《江蘇省縣域教育技術裝備工作督導細則》明確指出：“按課程標準要求完成實驗教學任務，開齊開足教師演示實驗和學生分組實驗。”但實際情況與之相差甚遠。造成這一現狀的原因雖然很多，但學校領導不重視、相關的監管制度不健全、檢查落實不到位是最主要的原因。

在應試教育的長期影響下，目前以考試成績片面評價學校教學質量的評價模式還沒有徹底改變，許多學校領導只關注考試分數，對開設實驗的重要性缺乏正確的認識，卻認為是“費工、費時、費錢而不一定能夠增分”的可有可無的工作。因此，學校對有關實驗教學的規章制度缺少深入的研究，許多制度不適應教育發展、不夠細化、操作性不強，或者是檢查落實形同虛設，最終導致實驗教學的各項規章制度成為一紙空文，實驗則成為教師的“自選任務”。這樣一來，學生的實驗探究能力就失去了發展和提高的最優途徑。

二、促進學生探究能力發展的主要對策

根據上述實驗探究教學的現狀，并結合筆者長期的物理教學實踐，提出如下促進學生探究能力發展的對策：

1.學校和教師要正確認識培養學生探究能力的重要性。

學校領導首先要認識培養學生探究能力這項工作的重要性，應將其提高到關系國家前途和民族命運的高度來認識；其次要開拓進取、與時俱進，處理好知識傳授和探究能力培養的關系；三是要結合學校實際，創設適合學生實驗探究能力發展的教育環境，建立健全相應的規章制度，將該項工作真正落到實處。

現代教師應具備與時代精神相通的教育理念、多層復合的專業知識結構、多方位的教育智慧和能力等專業素質。因此廣大教師必須加強理論學習，積極開展實驗教學，大膽嘗試探究活動，獲得與實驗探究有關的理念、技巧、知識結構等專業能力，從而把握新課程教學，適應學生實驗探究能力發展的需求。

2.按照課程標準要求開齊開足演示實驗和分組實驗。

實驗教學的質量提高了，學生的實驗探究能力才能進一步發展。要把實驗教學放在與理論教學同等重要的地位，加倍重視對學生實驗操作能力的考查。除了要在政策措施、人才保障、經費投入、組織實施等方面予以支持之外，還應在實驗教學管理中逐步實現科學化和規范化。

廣大教師要精心設計并做好演示實驗，這對培養學生的實驗能力有重要的示范作用；對少數能讓學生做的“演示實驗”，教師就不要包辦代替；在分組實驗中，要指導學生獨立完成，從而突出主體地位；一些辦學條件相對落后的學校，可以設法尋找替代品以增加學生動手實驗的機會。

3.開放學校實驗室為學生創造更多的探究機會。

課堂教學中的各種實驗由于受時間、空間、觀察條件等因素的限制，很難滿足學生需求；學生對課堂教學中的實驗有進一步深入探究的需求，學生在問題探究過程中有利用實驗驗證猜想的需求，學生需要利用實驗過程中出現的各種奇妙現象激發自己的求知欲。為此，可以開放學校實驗室。

學生在開放的實驗室里可以彌補在課堂教學中對實驗觀察不夠細致的缺陷，加深對實驗的理解；通過近距離細致的觀察可能產生新的發現，引發新的探究問題；可以根據每一階段的學習內容，有選擇地確定研究課題交給學生探究；學生對生活中遇到的有趣現象、疑難問題等，可以自主設計實驗進行進一步的探究。這些探究活動不受教學計劃的約束，沒有應試教育的壓力，有助于學生應用理論知識解決實際問題，促進學生提高動手能力、發展創新個性。

當然，在開放實驗室活動中，教師是學生活動的引導者、組織者、參與者、協調者和評價者，活動過程要強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手。另外，開放實驗室也包括支持學生借用學校的實驗儀器進行家庭小實驗（教師一定要強調“愛護儀器、注意安全”）。

4.積極開展與實驗探究有關的科技活動。

學生實驗探究能力的提高需要一個持續不斷的過程，開展形式多樣、豐富多彩的課外科技活動是保持學生探究興趣的有效手段。像上海市進才中學物理教研室創新設計了60多件自制教具，組建成獨特的開放性物理實驗走廊，供學生在課余時間隨時觸摸、擺弄或實驗，從而縮短了學生和科學之間的距離，切身感受科學魅力、激發探究欲望。

我們很多學校可以結合學生的年齡特征和學校教育裝備實際，舉辦實驗技能展示、理科實驗展覽和自制學具競賽，以及針對某一問題開展“金點子”比賽等。這些與實驗探究有關的科技活動，既能豐富學生的課余生活，又能鞏固所學知識，還能激發探究興趣，提高探究能力。

三、結束語

社會的進步靠創新，創新的生成靠探究。良好的探究興趣和欲望，科學的探究態度和思路，應該在中學階段基本形成，這將使學生享用一生。真切期望中小學將培養學生的實驗探究能力作為重要的教育任務，并且常態化、長效化。

【參考文獻】

[1]徐明.對中學實驗開出率現狀的反思[J].中學物理（初中版），2012（9）：4-6

[2]王永臻，李德前.初中化學“物質的鑒別”教學設計和反思[J].中小學教學研究，2011（12）：49-51

（作者單位：江蘇省徐州市第八中學）