關(guān)于一道高考實驗題的探討

摘要：對一道融合型高考實驗題的問題設(shè)置、反應(yīng)原理和現(xiàn)象的真實性等進行了實證和理論探討，并提出融合型實驗題命制要具有科學(xué)性和融合性的建議。

關(guān)鍵詞：高考實驗題；命制問題探討；命制建議

文章編號：1005–6629（2013）12–0064–03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

高考化學(xué)實驗題常常融合了物質(zhì)性質(zhì)與制備、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、概念與原理以及定性分析與定量計算等內(nèi)容。筆者認為，融合型實驗題的命制應(yīng)特別注重反應(yīng)原理的科學(xué)性、探究的可操作性、結(jié)論的真實性、定量計算的規(guī)范性等問題。因為只有這樣才有利于考生綜合運用所學(xué)知識，從不同層面進行思考、創(chuàng)造性地解答問題；有利于學(xué)生通過化學(xué)實驗解決化學(xué)實驗問題“形成化學(xué)的基本觀念、學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法、理解科學(xué)探究的本質(zhì)”[1]。本文通過分析一道融合型高考化學(xué)實驗題存在的問題，就這類試題的命制提出一些探討性的建議。

1 對一道高考融合型實驗題命制的探討

題例（2012年上海卷第八題）碳酸氫銨是一種重要的銨鹽。實驗室中，將二氧化碳通入氨水可制得碳酸氫銨，用碳酸氫銨和氯化鈉可制得純堿。完成下列填空（其他小題略）：

41.二氧化碳通入氨水的過程中，先有 晶體（填寫化學(xué)式）析出，然后晶體溶解，最后析出

1.2 對42題計算結(jié)果“保留兩位小數(shù)”提示的探討

由題設(shè)NH3的物質(zhì)的量、NH3的水溶液質(zhì)量和濾液的質(zhì)量三個數(shù)據(jù)，可知該小題計算結(jié)果表示是三位有效數(shù)字，因此“保留兩位小數(shù)”不符合有效數(shù)字運算規(guī)則，正確答案應(yīng)為0.918。課標(biāo)以及全國各省市高考大綱對誤差分析、有效數(shù)字運算都有明確要求，“保留兩位小數(shù)”會使優(yōu)秀考生感到科學(xué)規(guī)范、思維嚴謹?shù)氖s。若不作提示，讓考生在解題時自主處理，更能考查考生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 對高考融合型實驗題命制的建議

2.1 高考融合型實驗題命制要具有科學(xué)性

融合型實驗題的基本特征是真實性和實踐性，化學(xué)變化和實驗現(xiàn)象是對客觀事物及其變化規(guī)律的真實反映而不能主觀設(shè)定，取材必須符合課程標(biāo)準并具有真實性。因此，融合型實驗試題命制要摒棄憑空想象，避免主觀臆造，使命制的試題具有真實性和科學(xué)性。當(dāng)試題情景與學(xué)生已有水平相近，容易被學(xué)生認知同化，從而調(diào)動學(xué)生思維積極性，有效地考查考生運用知識解決問題的真實能力。同時此類試題命制的科學(xué)性還受命制人本體性知識和實踐性經(jīng)驗制約，命題教師要躬行實踐，對試題中設(shè)置的實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象和是否有理論依據(jù)加以嚴格的驗證與考證，以獲得第一手資料，杜絕科學(xué)性錯誤出現(xiàn)[17，18]，使命制的試題本身也能成為培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要素材，使學(xué)生在解決問題的過程中“理解科學(xué)探究的本質(zhì)”[19]。

2.2 高考融合型實驗題命制要具有融合性

考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是高考融合型實驗命制和測試的重要價值體現(xiàn)。中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準（上海）第68頁關(guān)于學(xué)習(xí)水平“C級”的表述是“掌握/設(shè)計”與“運用”能力，而高考融合型化學(xué)實驗題正是多層級測量這一學(xué)習(xí)水平的最好標(biāo)尺。融合型實驗題的編制，除融合上文所述內(nèi)容外，還應(yīng)適當(dāng)引入化學(xué)圖表，使考生在新情景中通過對自然界、生產(chǎn)、生活和科學(xué)實驗中化學(xué)現(xiàn)象以及相關(guān)模型、數(shù)據(jù)和圖形等的觀察，獲取有關(guān)感性知識及信息，并對信息進行抽象加工、演繹推理，利用獲取的新信息或結(jié)論解決真實情境中的實際問題，以考查并區(qū)分考生探究問題的能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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