變問題為探究的教學設計

摘要：文中用“錯誤”巧做文章，變“問題”為探究，圍繞問題進行教學設計，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：問題；探究；教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）10（S）-0074-3

韓愈的“傳道、授業、解惑”道出了教育的重要任務，教師也把讓學生“帶著問號來，帶著句號走”作為自己的天職。受這種教育觀的影響，中國課堂向來是“去問題”的教學，一旦發現學生在某個地方出現了問題，就充分發揮教師的“主觀能動性”，讓學生“理解”這個知識點，避免在同一個地方犯同樣的錯誤，希望在考試中能取得好的成績，這樣的教學才是成功的教學。

可事情往往沒有這么簡單，同樣的知識點，同樣一道題，教師剛剛講過，在下次考試中，很多學生還是不能完成。其原因看似復雜、實則簡單：學生根本就沒有真正理解教師所講，僅是簡單的記住了、背會了！一轉眼就忘掉了！先暫且拋開培養新時期創新人材的目標不說，這種教學只能是越教問題越多，達不到應有的效果。

如果教師能恰到好處地利用學生的“錯誤”，變“問題”為探究，圍繞問題進行教學設計，則會有意想不到的效果。下面以初中物理《電路》章節為例，討論怎么利用學生“錯誤”，借助實驗，澄清問題實質，使學生真正理解“是什么”和“為什么”，從而提高教學效果。

1 一道典型習題

初中物理中，電路知識占有重要的位置。說其是重點，一方面它與生產和生活實際有密切聯系，同時電路又是電學的基礎，由電路圖連接實物，或依題意連接實物是中學物理教學中的一個基本要求；說其是難點，因為歷年的學生都感到這個知識點難學，且錯誤率極高。下面這道題是初中電學中典型的題目：如圖1把L1、L2連接成并聯電路，用電流表測L2的電流，并畫出它的電路

這道題對中學生來說，難度一般，很多學生由題意都能夠把電路圖畫出來（上面右圖），這說明學生相關的電路知識和串并聯電路規律掌握得很好。但在連接實物圖時，錯誤卻是千差萬別。

在實際的教學中，仔細分析學生的錯題，就會發現每一個錯誤看似類似，而在每一種錯誤背后又都有不同的原因。不論原因如何，教師如果能圍繞該問題進行教學設計，則會有意想不到的結果。

2 教師提出、明確問題

圖1題是學生的課后習題，圖2所示的連接錯誤無疑。作為教師，如果僅僅是在題上打一個叉，然后告訴學生正確的連接方法，是遠遠不夠的。這是幫助學生澄清概念的好機會。首先要從學生的角度出發分析其錯誤，錯到底從何而來？（1）沒有理解題意，題中要求的是燈L1和燈L2并連，圖中顯然是串聯；（2）不理解串并聯的含義：（3）不理解電流表的接入方法；（4）其它概念模糊；（5）其它原因。把所有可能性都列舉出來，認真分析學生錯誤的原因?？紤]到僅靠講解學生還是沒有相關的感性認識，很難真正理解。我們精心設計了下面的教學，讓學生借助實驗去發現錯誤，改正自己的錯誤（需要注意的是，這節課事先最好不要讓學生知道是實驗課，而是等學生有了這種需要時順其自然的進行實驗。）。

3 教師引導，學生猜測

（上課時把這個錯誤圖畫黑板上，讓學生試著發現錯誤所在。）

教師：這是上節課的一道題。有同學這樣畫圖，請大家仔細分析電路圖，這樣畫對不對？說說你的看法并提出建議。

學生甲：這樣畫不對，沒有理解題意，他畫的燈泡是串聯。

教師：甲同學說的很對，題目的要求是L1和L2并聯，圖中畫的是串聯。再看圖中，即使按照串聯連接，圖中電流表這樣接對么？

學生乙：對的，只不過測的是干路電流。

學生丙：不對，他想要測的是干路電流?？墒请娏鞅斫尤氩粚?，圖中多了一條線，把線去掉就對了。

教師：對，把線去掉測的是干路電流。如果不去這條線，測的是什么電流？（同學們有的在深思，有的在畫電路圖，有的在討論，氣氛非常的熱烈。）

教師：誰有好的建議？（趁機引導）

學生丙：由于導線的電阻很小。電流直接流經導線，電流表中沒有電流，也就是說電流表在這里不起作用，它的示數是0。

學生乙：不對，老師講過，理想電流表的電阻為0。實際的電流表電阻也很小。電阻可以忽略不計。而導線的電阻也很小，于是可以視為兩根導線并聯，由于并聯分流作用，所以導線和電流表中各有相等的電流：各為一根導線時的1/2。

教師：有新意！我們就要大膽地去想！誰還有不同的想法？（及時的鼓勵）

學生?。何乙操澇梢业挠^點，如果在它們之間再接上一根線的話，我想它們各自的電流還應該相等，都應該為接人一根導線時電流的1/3。（受到老師的鼓勵，更多的學生發表了自己的觀點，這很難得。學生沒有感到這是在上課，大家都感到這是在幫助同學糾正錯誤，因此格外賣力！）

教師：大家所說的都有一定的道理！到底誰對誰非？想想辦法，怎么樣來證明到底誰的正確？（用信任的目光鼓勵大家）在無法確定誰正確時。我們經常用的辦法是什么……？

學生齊答：實驗！

教師：對！今天大家就借助實驗來驗證自己的想法，看看到底誰的對？（教師不露聲色、成功地引導學生進入了想要實驗的期望狀態）

教師：為了驗證你自己的想法，大家想想在你驗證之前，需要做哪些準備，都需要哪些儀器？告訴老師，老師給大家提供！

學生：沉默……然后討論！

（老師把需要的儀器寫到黑板上。同時讓學生取出自己所需要的實驗儀器，根據學生人數和學生的觀點分組，實驗開始……）

（實驗中……記錄數據……討論）

4 通過實驗驗證

學生乙：老師，丙同學是對的，電流表的示數是0，這說明電流表中根本就沒有電流，我們假想的分流是錯誤的！

學生丙：雖然電流表的示數是0，但在閉合電鍵的那一刻，電流表還是動了！這說明還是有電流的，盡管電流很小！

教師：同學們觀察得都很細心，電流表指針在剛閉合時，確實是動了！這說明是有電流通過電流表的，但電流很小，用普通精度的電流表根本測不出來！這說明實際電流表是有電阻的，盡管很小（雖然理想電流表電阻為O），但和導線相比其電阻就顯得很大而不能被忽略了。

這節課看似浪費了時間，但讓學生自己去發現自己的錯誤，少了老師的說教，激發了學生的興趣；多了學生自己動手、動腦的機會，培養了學生良好的思維習慣，鍛煉了動手能力。同時借助實驗，澄清了學生頭腦中的模糊概念。提高了教學效果。

5 教學啟示

在教學中，不要簡單地對待學生的錯誤一一僅僅教給學生正確的結論，更不用急于糾正學生的錯誤，要學會在學生易出錯的地方做文章，巧妙地利用“問題”進行教學設計，讓學生自己發現問題、自己探索問題、自己解決問題。這樣學生的知識才能掌握得牢固，解決問題的能力才能提高，同時學習興趣也會大大提升。

另外，初中學生心理發展正處于由經驗型的形象思維向理論型的抽象思維轉化的時期，在“電路連接”的知識學習過程中，需要嚴格的邏輯推理和運用科學的想象等抽象思維活動，但初中生還缺乏邏輯思維和抽象思維的能力。借助實驗，給學生動手的機會，讓學生在實驗中動手做和動手畫相結合，有利于學生對常見儀器的結構、原理的理解和掌握，有利于澄清物理概念，有利于學生掌握物理學中的基礎知識、基本要點和物理本質，有利于學生形象思維能力和抽象思維能力提高。

參考文獻：

[1]葉海智，梁玉珍，對“去問題教育”的思考[J]，四川教育學院學報，2006，（2）：26

[2]趙兵，關于物理學科中考實驗與科學探究題的命題思考[J]，物理教學探討，2012，（9）：1

（欄目編輯 鄧磊）