對課堂“學(xué)與教”的鑒賞

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中的核心工作之一，本文以課堂“學(xué)與教”的鑒賞為中心，從課堂系列問題的思考，課堂鑒賞的心態(tài)與目的，以及課堂鑒賞的原則與方法三個方面進(jìn)行分析，得出開展此課堂鑒賞的必要性及有益性。

關(guān)鍵詞：學(xué)與教；鑒賞；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）4（S）-0001-3

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中的核心工作之一。課堂教學(xué)的質(zhì)量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)校的發(fā)展前景。課堂是一門藝術(shù)，藝術(shù)會有閃光點，也會有爭議和遺憾之處，藝術(shù)就應(yīng)當(dāng)鑒賞。課堂鑒賞就是對教學(xué)進(jìn)行鑒定和欣賞的過程，是對課堂感受，理解和評判的過程，是教師們運用自己的視覺感知、過去已經(jīng)有的生活經(jīng)驗和文化知識對課堂進(jìn)行感受、體驗、聯(lián)想、分析、判斷、借鑒和批判的過程，是理解學(xué)與教現(xiàn)象所蘊涵的深層次關(guān)系的過程。

1 對“學(xué)與教”課堂系列問題的思考

教學(xué)是最常用的教育詞匯，人們普遍認(rèn)為沒有教師的“教”就不可有學(xué)生的“學(xué)”。現(xiàn)代教育普遍關(guān)注的是教師的“教”字。如“說課”就是在沒有學(xué)生的情況下教師自己在說，“觀課”、“評課”、“教學(xué)設(shè)計”和各類課堂教學(xué)比賽。關(guān)注最多的是教師“教”的表現(xiàn)，學(xué)生往往處于被動和配角的地位。根據(jù)矛盾的對立統(tǒng)一的觀點，沒有學(xué)生的“學(xué)”就不可能有教師的“教”。“學(xué)與教”和“教與學(xué)”的區(qū)別在于“學(xué)與教”是把學(xué)生的“學(xué)”放到首位，“學(xué)與教”是比“教與學(xué)”更先進(jìn)的教育理念。

當(dāng)“學(xué)與教”成為教師工作的主旋律時。教師會站在學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行思考。換位后教師要思考的第一個問題就是為什么上本節(jié)課？不上行嗎？對本節(jié)內(nèi)容學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了所設(shè)定的認(rèn)識、了解、理解的目標(biāo)，學(xué)生是否能解決相關(guān)的問題？如果學(xué)生對本節(jié)知識達(dá)到了融會貫通的境界，那本節(jié)課就沒必要上了。教師要思考的第二個問題就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)是什么？對于學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具備三個特點：①學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性要明確；②學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的可觀測性要清晰；③學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成要具有可檢測性。當(dāng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定清晰后就要思考如何指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，或者說是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的技術(shù)路線圖。是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中按預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)的情況生成的一系列學(xué)與教的活動。在這些活動中學(xué)生應(yīng)有所收獲。能力應(yīng)有所提升。對于學(xué)生的收獲可能是什么？如何知道？教師需要進(jìn)行認(rèn)真思考。要在采用多途徑、多方法的檢測評價過程尋找答案。得出學(xué)生的問題是什么？思考怎樣為學(xué)習(xí)解決問題提供幫助或指導(dǎo)。

2 對“學(xué)與教”課堂鑒賞的心態(tài)與目的

隨著新課程改革的實施。聽課和評課觀念也應(yīng)發(fā)生根本性的變化。聽課不能面面俱到，不能什么都聽、什么都記，也不能什么都評，更不能把評課變成了自己的說課，把自己的觀點強加給別人。因為你對課堂教學(xué)的理解不一定正確，也許不具有先進(jìn)性、實用性和可操作性。課堂是育人的藝術(shù)，藝術(shù)則需要讀懂、需要鑒賞、需要研究，如何對課堂教學(xué)進(jìn)行鑒賞和研究？應(yīng)帶著什么心態(tài)對課堂進(jìn)行研究？

對課堂“學(xué)與教”情況的鑒賞要帶著三種心態(tài)，一是學(xué)習(xí)與欣賞的心態(tài)。只有學(xué)習(xí)才能找到本節(jié)課的諸多亮點。因為找到了亮點才會欣賞；二是研究與提升的心態(tài)，只有對課堂“學(xué)與教”及相關(guān)問題深入細(xì)致的研究。才能達(dá)到提高研究能力。促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的：三是質(zhì)疑與批判的心態(tài)，課堂教學(xué)是一門在教學(xué)實踐中生成的藝術(shù)作品，任何作品都會有不盡人意之處，課堂也是如此。因此，要聽有問題的課、聽有研究價值的課、聽可以促進(jìn)教師成長的課。對課堂的鑒賞不僅要鑒賞教師教的情況，更要鑒賞學(xué)生學(xué)的情況，要鑒賞師生的關(guān)系、學(xué)法的指導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，把學(xué)生的掌握情況放在首位。

教師在對課堂進(jìn)行鑒賞的時候。要認(rèn)真思考課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成中的豐富內(nèi)涵，要尋找到優(yōu)秀的教學(xué)思路。自然巧妙地體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的原則。能符合學(xué)生由易到難、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律。要學(xué)會發(fā)現(xiàn)成功的差課，失敗的好課、磨出來的假課。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與過程、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控等。當(dāng)教師用鑒賞的心態(tài)對待課堂教學(xué)時。就能發(fā)掘出課堂中可推廣的案例并對其提升。就能夠促進(jìn)教師的成長。例如佛山三水區(qū)某中學(xué)的女教師用學(xué)生分別舉起的1～4個手指。代表其選擇題中ABCD的答案選項，這種即時對學(xué)情的調(diào)查就是本節(jié)課與眾不同且可推廣的方法之一：又如順德紅旗中學(xué)陳亞鈴老師上課時，課堂上學(xué)生舉手要求發(fā)言的現(xiàn)象很少，取而代之的是學(xué)生面前不斷變換的紅、黃、綠三角牌，當(dāng)學(xué)生把紅色三角牌放到上面。表示此問題沒有思考清楚：黃色三角牌表示似懂非懂。還存在疑惑：綠色三角牌表示完全清楚問題的過程與結(jié)論。

以上兩位教師對學(xué)情的了解達(dá)到了可觀測的境界，這有利于對課堂進(jìn)程的把控。教師聽課就是要欣賞并推廣這些實用、有效、科學(xué)和全新的課堂學(xué)與教的方法。對課堂學(xué)與教情況的鑒賞的目的不是為了證明。而是為了改善課堂教學(xué)。使其更先進(jìn)、更科學(xué)，提高學(xué)的效率和效果，為學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。鑒賞是對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對師生在課堂教學(xué)中的活動及引起的變化進(jìn)行價值判斷，是教學(xué)、教研中經(jīng)常開展的活動，當(dāng)教師用多元的心態(tài)對課堂教學(xué)進(jìn)行鑒賞時就會收獲頗豐。

3 對“學(xué)與教”課堂鑒賞的原則與方法

對課堂“學(xué)與教”鑒賞的前提是聽課，教師站在什么角度聽課很重要。常規(guī)的聽課往往關(guān)注的是教師的表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的落實情況。看教學(xué)知識的完整性。教學(xué)思路的清晰度。課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)密度的合理性。教學(xué)是否突出重點，抓住關(guān)鍵等問題。也就是說這種聽課關(guān)注的重點放在教學(xué)的“教”字上，對于學(xué)生也只是看教師是否給學(xué)生創(chuàng)造機會。讓他們主動參與，是否從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段等等。但是課堂“學(xué)與教”的鑒賞要求教師能站在學(xué)生角度去思考問題，聽課者要假設(shè)自己是學(xué)生，通過換位思考本節(jié)課能學(xué)到哪些知識？掌握什么方法？可以解決什么樣的問題？還有什么需要教師幫助解決的？或者聽課者把自己想象成已經(jīng)掌握的知識和思考問題方法都與聽課的學(xué)生相同。從而感受一下教師所講的內(nèi)容能聽懂嗎？聽懂后會用嗎？有多少內(nèi)容可能在大腦深處留下深刻印記？當(dāng)教師完全站在學(xué)生角度去聽課、去思考問題時。教師對課堂的鑒賞就會自然站在以學(xué)生為主體的角度去思考問題了，這樣聽課關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)。

在對課堂“學(xué)與教”的鑒賞過程中，要讓鑒賞者和被鑒賞者在平等的條件下，通過多元互動的方式進(jìn)行鑒賞。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)的過程中生成的非預(yù)設(shè)情景。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生往往會給課堂教學(xué)帶來預(yù)想不到的效果。如在哈爾濱參加“第十屆全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽”中，佛山南海實驗中學(xué)的劉宏德老師上《電磁鐵》現(xiàn)場課時。學(xué)生由于導(dǎo)線等問題無法完成預(yù)設(shè)實驗，學(xué)生設(shè)計了用小磁針的轉(zhuǎn)速判斷磁場強弱的全新的生成性實驗，把本節(jié)課推向了高潮。也使本節(jié)課榮獲了全國最高獎。這節(jié)課告訴我們，一節(jié)由于非預(yù)設(shè)問題出現(xiàn)而導(dǎo)致可能失敗的課，無疑打破了教師原來預(yù)設(shè)的過程。這樣的處理充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，聽課者在欣賞教師的課堂教學(xué)中的有效組織和應(yīng)變能力的同時。更多贊賞是送給學(xué)生的。

對課堂“學(xué)與教”的鑒賞重要過程就是評課，教師評課也應(yīng)站在學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行評價。在評課過程中要堅持以下原則：①以學(xué)生為本的原則：要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)進(jìn)行評課。②以真實情況為基礎(chǔ)的原則：以科學(xué)的理論為依據(jù)實事求是的評課，對課的長處一定要充分肯定，對出現(xiàn)的問題要能明確地指出來。③以激勵為主的原則：要善于抓住教師課堂教學(xué)組織過程中的閃光點，以便于在教學(xué)中能更好地保持。④對教學(xué)診斷和正確的導(dǎo)向性原則：堅持評教與評學(xué)相結(jié)合。把重點放在“評學(xué)”上面，要提倡創(chuàng)新，培育個性，從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。⑤承認(rèn)差異的評價相對論原則：對不同的教師、不同的學(xué)生進(jìn)行評課。要求也應(yīng)該有所不同，評價者應(yīng)通過觀摩學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課堂教學(xué)效果去評價。評課要充分尊重授課者的勞動，要肯定成績，要褒貶有“度”，要主次分明。不要求面面俱到，但要注重實效。

課堂鑒賞是比簡單的評課更高的境界，鑒賞的目的不是為了證明和評價，而是為了改進(jìn)。例如佛山市教研室物理科在全市推廣使用的“學(xué)與教”團隊激勵評課模式如圖1所示，在對課堂“學(xué)與教”的評價上作了有益的嘗試。他們把教研任務(wù)落實在聽課之前。把對課堂鑒賞的教師分成不同的小組，每個小組生成不同的問題。讓教師們站在學(xué)生的角度。帶著問題聽課。有了問題。聽課就有了目標(biāo)。教師在聽課過程中就要關(guān)注自己的問題。這種關(guān)注必然會使其在小組討論過程中能夠提出自己的見解。這種團隊激勵式的鑒賞形式，可以讓每位教師在激情投入中獲得展示的機會。站在學(xué)生的角度對課堂進(jìn)行觀察和鑒賞。有利于對課堂教學(xué)的深度思考和有效研究。有利于提升課堂鑒賞水平和課堂教學(xué)的反思能力，有利于教師的專業(yè)成長，有利于教研組團隊的建設(shè)。

（欄目編輯 廖伯琴）