多元智能理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用思考

摘要：將多元智能理論應(yīng)用到高中物理教學(xué)中去，通過多元化的教學(xué)活動，來落實(shí)個別差異和因材施教的教學(xué)理念；提供適合學(xué)生個性的全面發(fā)展的教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。本文主要從意義和實(shí)踐等方面闡述多元智能理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元智能；優(yōu)勢智能；弱勢智能；物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）4（S）-0043-2

美國心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為人類的智能是多樣化的，每個人都擁有語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等八種智能，每個個體都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能。教學(xué)中我們應(yīng)該充分尊重任意一種智能。按照不同學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)。提供不一樣的成功的條件和機(jī)會，幫助學(xué)生得到最適合他們的天性和意愿的發(fā)展方式。

1 多元智能理論應(yīng)用于高中物理教學(xué)的意義

有的學(xué)生在學(xué)校時被公認(rèn)十分優(yōu)秀，走向社會之后卻無所作為，有的學(xué)生在學(xué)校里被認(rèn)為是“差生”，走向社會之后卻成就卓著。這說明我們的教育存在著不利于人的潛能開發(fā)的隱患，存在忽略學(xué)生某些方面智能開發(fā)的尷尬。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的只注重語言智能和數(shù)理邏輯智能。這種教育霍華德·加德納稱之為“唯一機(jī)會的教育”。他說：“唯一機(jī)會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認(rèn)為自己不是讀書的料。”而通過多元智能理論指導(dǎo)下的多元模式課程則讓學(xué)生有“多種機(jī)會”了解教學(xué)內(nèi)容。例如，一個學(xué)生邏輯智能不好，那么教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法找到另外一條使他通向物理王國的途徑。比如通過空間模型、音樂智能乃至身體運(yùn)動讓他學(xué)習(xí)物理，也許空間智能、音樂智能或肢體運(yùn)動智能恰恰是該學(xué)生的優(yōu)勢智能。

將多元智能理論應(yīng)用到高中物理教學(xué)中。使教學(xué)內(nèi)容更形象化、豐富化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。幾乎所有的學(xué)生都喜歡形式多樣且靈活的課堂教學(xué)。更喜歡能在課堂上和老師一起說、一起做。筆者以利用并發(fā)展學(xué)生多元智能為出發(fā)點(diǎn)，用多元化的角度分析教材，并實(shí)施多元的教和學(xué)，一段時間下來。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，絕大部分學(xué)生感到這種教學(xué)便于他們理解物理的基本知識、基本概念，有利于物理學(xué)習(xí)。

用多元智能理論來指導(dǎo)高中物理教學(xué)。鼓勵教師積極發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的長處和多元能力，通過多樣的教學(xué)方法和多元的評價方式，來落實(shí)個別差異與因材施教等教育理念。因此，物理教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同，而同樣的教學(xué)內(nèi)容，又應(yīng)該針對不同學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生利用他們的優(yōu)勢智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個過程中學(xué)生優(yōu)勢智能得到鍛煉和發(fā)展的同時。隨著學(xué)生在對物理知識的深入的理解和應(yīng)用，一些相對的弱勢智能也會有所提高，從而促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

2 多元智能理論應(yīng)用于高中物理教學(xué)的實(shí)踐

課堂教學(xué)本身是一種系統(tǒng)的、復(fù)雜的活動過程。這一活動若能妥善、高效地進(jìn)行，必然會充分地激發(fā)學(xué)生的生物潛能，達(dá)到發(fā)展智能的目的。多元智能理論就要求我們教師超越課堂上原來使用的典型的語言和邏輯教學(xué)方法，打破狹隘的、限制學(xué)生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)。提供一個寬廣的教程范圍和學(xué)習(xí)方式。多元智能指導(dǎo)下的物理教學(xué)設(shè)計，沒有一個最佳模式。在短短的四十五分鐘把八種智能全部整合進(jìn)去十分困難，而且可能會牽強(qiáng)附會。所以作為教師應(yīng)把眼光立足于一個單元乃至一本全冊教材。找到教材與理論的切入點(diǎn)。

例如在《機(jī)械波》的教學(xué)中，比較適合運(yùn)用空間智能的教學(xué)方法：在講解波的圖像時，教師通過波形演示器的充分應(yīng)用，讓學(xué)生不斷觀察和想象，了解波動過程中的兩種運(yùn)動形式以及這兩種運(yùn)動形式如何結(jié)合在一起的。給學(xué)生充分的時間去想象波形圖與實(shí)際畫面的聯(lián)系，對有空間智能優(yōu)勢的學(xué)生來說。這樣教學(xué)過程對幫助他接受機(jī)械波的相關(guān)知識是很有利的。

再例如，在學(xué)習(xí)了“彈力”，了解物體的彈性形變。知道了胡克定律后。可讓學(xué)生調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中所用彈簧的形狀及使用目的（如獲得彈力或減緩振動等），以培養(yǎng)學(xué)生自然觀察智能。還可讓學(xué)生制作一個簡易彈簧秤，并用胡克定律解釋其工作原理。既能鍛煉其身體運(yùn)動智能、數(shù)理邏輯智能，又能培養(yǎng)學(xué)生參與科技活動的熱情。又將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識。再例如，在學(xué)習(xí)了“失重與超重”后，可以通過乘坐電梯、到游樂場乘坐過山車等活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)失重與超重。既能鍛煉其身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能，又能培養(yǎng)學(xué)生勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題的勇氣。

再例如，在玻意耳氣體性質(zhì)定律的教學(xué)中，可用分子運(yùn)動論推導(dǎo)出結(jié)論。質(zhì)量一定的氣體，溫度不變，分子運(yùn)動的平均速率不變，由動量定理可知。單個分子對容器壁的平均作用力不變。但體積減小，氣體分子密度增大，則氣體對容器壁單位面積的作用力增大，因此壓強(qiáng)增加。同樣質(zhì)量一定的氣體，溫度不變，體積增大，壓強(qiáng)減小。然后給出結(jié)論：多次實(shí)驗(yàn)表明“質(zhì)量一定的氣體，在溫度不變的條件下，壓強(qiáng)與體積成反比。”

對語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能有優(yōu)勢的學(xué)生來說，講到這里就能很好的接受玻意耳氣體性質(zhì)定律了。當(dāng)然在這個過程中他們的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能又有了一次提高的機(jī)會。

有很多學(xué)生語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能相對弱勢，用以上方法就難以接U5FXp7+4C0jzRGADYG/sow==受了。我們應(yīng)該尋找其他的教學(xué)方法。

讓學(xué)生手中拿一個氣球，讓他們可以輕輕地擠壓氣球。感覺擠壓時，氣球中的壓強(qiáng)升高，如果你稍微一松手，壓強(qiáng)便會下降。如果再稍稍擠壓，壓強(qiáng)還會升高。對于視覺空間智能較為強(qiáng)勢的學(xué)生就能理解玻意耳氣體性質(zhì)定律的內(nèi)容了。

這個過程中學(xué)生的視覺空間智能不僅得到鍛煉，當(dāng)學(xué)生理解了定律物理意義。再進(jìn)行文字和公式描述就好接受了。學(xué)生的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能也會得到提高。

還可以讓學(xué)生含一口氣在嘴里，讓嘴鼓起來，嘴就是一個密封的容器。這代表著被密封在容器中的氣體。不要把氣咽下去，也不要放掉，因?yàn)椴Ｒ舛芍兴f的氣體的質(zhì)量必須是恒定的。用手從兩邊向中間慢慢地捏自己的腮幫，會發(fā)現(xiàn)嘴里氣體的體積變小了，壓強(qiáng)也就上升了。再把手松開，嘴里氣體的體積增大了，壓強(qiáng)就降低了。對于身體運(yùn)動智能較為強(qiáng)勢的學(xué)生來說是一種合適的教學(xué)方法。

當(dāng)然學(xué)生通過不同的方式接受了學(xué)習(xí)內(nèi)容。在理解和運(yùn)用的過程中多種智能都會得到提高。這樣通過一個階段循環(huán)嘗試，用智能作為獲取知識的手段。使課堂充滿活力。使學(xué)生的智能得到發(fā)展，得到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 多元智能理論應(yīng)用于高中物理教學(xué)對教師的要求

多元智能教學(xué)，對教師提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)。教師要為教學(xué)實(shí)踐制作收集各種情景資料：要掌握新的評估技術(shù)。使得每個學(xué)生都能通過適合其智能特點(diǎn)的途徑在自然的情境下展現(xiàn)自己的知識和能力；要參與多元智能課程的開發(fā)、實(shí)施和評價，而不再僅僅作為課程的忠實(shí)實(shí)施者；要適應(yīng)其角色的變化，他們不再僅僅是知識的傳遞者，而是助手、教練、資源提供者、輔導(dǎo)員和激勵者等：要具備一定的教育科研能力和極好的課堂應(yīng)變能力。否則會導(dǎo)致在編輯程序時覺得合情合理，在課堂教學(xué)中學(xué)生卻引而不發(fā)、引而難發(fā)，造成教與學(xué)的脫節(jié)。

多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能。而教師個體能力畢竟有限。要求相同學(xué)科乃至不同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計與實(shí)施方案。

多元智能理論為我國素質(zhì)教育的實(shí)施提供了新的視角。當(dāng)然，在多元智能理論試驗(yàn)的探索過程中，對于如何把理論和課堂實(shí)踐聯(lián)系起來。如何開發(fā)有效的課程以發(fā)展學(xué)生的多元智能，如何改進(jìn)評估方式等等，這些都還有待于進(jìn)一步的探索與完善。

（欄目編輯 羅琬華）