對推進高效課堂教學改革的探討

在推進課程改革的大背景下，以構建高效課堂為中心的教學改革，符合創新人才培養模式和新課標的具體要求。高效課堂就是追求課堂上學生學習的高效率，真正實現教與學同步推進、能力與素質并重、切實減輕學業負擔與促進學生持續發展的高度統一，努力培養未來社會所需要的各級各類人才。要實現課堂教學的高效，關鍵在于教師要不斷探索。

一、認清教育現狀，解決突出問題，是教改成功的前提。

目前，基礎教育發展水平地區差距仍然很大，教育整體水平和均衡發展面臨諸多困難：一是應試教育思想和高考升學壓力束縛著學校的教育管理、教師的教學行為和學生的學習動機，違背學生成長的基本規律；“以分數定優劣、憑成績定獎懲”的傳統評價模式始終難以改變，教師被迫將追求分數和升學率放在工作首位，忽視學生的智力開發、思維發展和能力培養。二是課堂教學絕大多數仍是“先教后學”、“先講后練”，教與學過于依賴教輔資料，減負工作困難重重；教師講得太多，學生的問題暴露不夠，對學生的學習差異性缺少有效解決方法，教與被教的教學方式和管與被管的管理方式導致學生的能力嚴重缺失。三是學校對推進課改顧慮重重，沒有將教師的學習與培訓成果轉化為教改行為，沒有將教研成果內化為教學效率的提高，教學資源配置與人力、物力投入嚴重不足，教師陷于繁重的課業中，課改理論學習與培訓成了副業，常態教學仍然是“滿堂灌”和“一言堂”，沒有找準推進新課改的切入點，沒有解決影響質量提高的突出問題。

當教育沒有了競爭優勢，只能謀求新的發展途徑，那就是全面推行以改進課堂教學模式、變革學生學習方式為中心的教學改革，解決影響質量提高的突出問題，為教育發展走出一條新路子。

二、準確解讀素質教育，樹立科學的教育觀，是教改沿著正確方向前進的保證。

素質教育歷經30多年，課程在改，理念在變，但素質教育還未深入到學校教育的核心——課堂。素質教育是指“給學生影響一生或終身受益的素質”，是培養可持續發展的人所需要的素質，重點要培養學生的責任感、創新精神和實踐能力，要把培養學生正確的價值取向（做人基礎）和科學的思維方向（做事基礎）作為中心，解決好“培養什么人”和“怎樣培養人”的核心問題。

教師要樹立質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，把工作重點集中到改革課堂教學方式上；要樹立學生終身學習的人才培養觀，讓學生在學習中逐步形成應對現實生活的實際能力，為其終身學習打好基礎；要樹立學生為本的發展性評價觀，堅持所有評價內容都以促進學生全面發展為出發點和落腳點，重點放在學生解決實際問題的能力及對學科持續的興趣培養上；要樹立以“三維”目標為中心的新課程目標觀，形成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在追求學生發展上的高度統一；要樹立平等民主的新型師生觀，突出學生學習和發展的主體地位，讓學生成為知識的自主建構者、探索者、發現者和教學過程的參與者、體驗者、表演者，讓教師成為學生活動的組織者、策劃者、開發者；要樹立合作探究的新型教學觀，變課堂為“學堂”，讓學生真正成為“主人”，支持學生帶有創造性地探究，諒解學生的失誤、錯誤，實現教學重心的轉移和策略的根本轉變。教師只有把工作重心轉移到教學改革，轉移到實實在在的常態課堂上，把對素質教育的準確理解內化為推進高效課堂建設，才能走出一條成功之路。

三、學習成功經驗，形成特色模式，是推進教改取得成效的基本途徑。

1.理清嘗試教育與杜郎口、洋思等先進模式之間的關系，明確和掌握提高教學效率的實質和方法。嘗試教育的核心是“先學后教、先練后講、以學定教、以導促學”，以“學生為主、自學為主、練習為主”，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用和學生間的相互作用，將學生推向前臺，更加有效主動地學習；提倡人人都能嘗試，嘗試就能成功，成功就能創新，為每個學生都提供嘗試的機會，讓每個學生都有成功的體驗；以嘗試思想為靈魂，形成以“五步六結構”為主的開放、兼容的體系。洋思、杜郎口、廣文、青浦等高效課堂模式從本質上講，都突出了嘗試教育核心理念，在不同方式方法上進行了具體實踐。這些成功經驗從根本上揭示了課堂教學的實質：“先學后教、以學定教、學生為主、以導促學”，同時為解決外來先進教學模式本土化、校本化的關鍵問題提供了借鑒。

2.建立實際有效的課改推動機制，為改革持續開展提供保證。要以改革課堂教學為突破口，建立組織推動、團隊教研、學科實踐的協作機制；健全課堂評價、總結反思、循序漸進的責任落實機制；建立開發潛能、鍛煉能力、促進成長的校園文化機制；建立健全有利于師生角色轉換、互動共贏、自主探究、快樂高效的課堂教學機制。要在教學計劃、教學策略、具體實施過程等方面細化要求，保證高效課堂建設的有序推進。

3.加大教研教改深度，提高教師的業務水平。一要整合教研室、教研組力量，加快校本教研，科學指導、有效督導教師開展教研教改。二要將教研教改納入常規管理體系，對教研計劃、效果、評價做出明確規定，逐項落實，定期考核，總結提升。三要科學設置教研組和備課組，確定試點學科，重視過程管理，加強教師及學科間的協調合作，實現教研實踐與提質增效的有機促進。四要推動教師按照計劃，完善改進教法，提高教學效率。五要定期參與形式多樣的集體教研活動，學習借鑒，分享經驗，共享成果。

四、健全科學的評價機制，是推動教改持續深入的關鍵。

1.客觀評價學校，保證正確的辦學方向。教育主管部門應該健全考核指標，調整評價標準，建立基礎性指標體系、重點工作指標體系、發展性指標體系三重評價標準，突出對學校課改的導向性引領。

2.科學評價教師，發揮主體的能動性。要參照先進地區成功的評價思想，修改完善評價細則，重點探索教學與效果、科研與成果、能力與責任心等多層面的評價辦法，評價機制要體現評價與改進相結合，自評與他評相結合，激勵與督促相結合，突出可操作性、實效性和發展性。

3.重點評價課堂，突出質量的主陣地。一是學生自主學習的評價辦法。主要關注：教師是否為學生創造了學習機會和展示空間，是否把講解權、思考權、評價權還給了學生。二是學生合作學習的評價方法。主要看是否進行了師生間的有效溝通，是否形成了學生教學生、學生幫學生、學生影響學生的互動局面。三是學生快樂學習的評價方法。主要關注：課堂上教師是否放手讓學生做學合一，學生是否有質疑碰撞、靈感閃現、合作交流、體會感悟。四是學生探究創新的評價方法。主要關注：學生是否有敢于問難、敢于破規、敢于挑戰權威的意識；是否有主動探究、百家爭鳴、答案多元的過程；是否有詩情畫意、熱情奔放、峰回路轉、柳暗花明的生成。

4.關鍵評價學生，端正人才的培養目標。在堅持方法多樣性與宗旨一致性相結合、科學性與規范性相結合、評價激勵性與目標規定性相結合的原則下，把促進學生成長成才作為評價工作的終極目標，把成長評價與推進課改相結合，關注學生綜合素質的提高。

教育是科學、是事業，也是藝術，需要每位教育工作者用自己的一生去探索，我們用自己的微薄之力不能改變什么，但能用自己的努力去影響他人，用自己的勤奮換不來什么，但至少能用自己的微笑給別人希望，教無定法，我們僅僅行進在探索途中。

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