初高中英語教學銜接之我見

摘 要： 本文對初高中英語教學銜接的重要性進行了簡單的闡述，并據此提出了具體的教學措施。

關鍵詞： 初高中英語教學 初高中銜接 見解

對于剛剛升入高中階段的高一新生來說，他們都會對學好英語這門學科充滿激情，然而在面對高中階段大量的詞匯、復雜的語法結構，以及比初中篇幅長了很多的閱讀文章時，無形之中會產生畏難情緒和自卑心理。很多在初中英語成績很好的學生在進入高中之后，由于沒有及時適應高中教學，結果成績一落千丈。因此，要想保持學生的這種學習的熱情，幫助學生排解畏難情緒，較快地融入高中階段的學習，對于教師來說，做好初高中英語教學銜接工作十分重要，這將直接對學生整個高中階段的學習產生影響。

一、上好第一堂見面課

俗話說得好：良好的開始是成功的一半。在高中階段的第一堂課如果能很好地激發學生的學習興趣，就能夠為以后的教學提供幫助。教師可首先營造一種輕松的教學氛圍，這樣有利于師生間情感的溝通。如：教師做自我介紹后，可請學生逐一自我介紹，也可請學生談談初中學習方法、學習習慣，同時向學生介紹高中英語學習的方法和注意點，提出一定的要求，讓那些性格內向的學生認為也有機會與老師進行交流，從而既拉近于學生師生之間的距離，又有助于師生之間產生信任感，使學生“親其師，信其道”。

二、實施初高中英語教學銜接的具體措施

（一）夯實語言知識的基礎

語音、詞匯、語法是英語這門語言的基礎知識。學好語音是學好英語的基礎，在教學中要緊密結合詞匯、對話、聽力和閱讀進行。平時在課堂上可設計根據聽音拼寫生詞的練習；充分利用口語和聽力錄音帶，培養學生聽錄音、模仿標準地道的語音語調的習慣，借助課本中的詩歌，幫助學生體會和感悟英語詩歌的節奏和韻律，以此提高學生的語音水平。

詞匯是語言大廈的基礎，要想掌握好英語，就必須掌握詞匯。在教學中引導學生改變初中的死記硬背、對詞匯的義項不能夠做到舉一反三，指導學生運用科學的詞匯學習方法。如：培養學生分音節按拼讀規則拼讀單詞，注意音、行、義結合，做到“聽音知其形，見其行知其音，觀其行知其義”。比較同形異義詞、同音異形詞、同形異音詞，比較同義，近義，反義，按詞義、詞性，也是記憶詞匯的較好辦法，運用構詞法知識和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞類，用比較和歸納的方法學習和記憶詞匯，成串記憶單詞比單個記憶單詞等方法。而在具體的學習中，把他們制成思維導圖的形式則更為形象。

對于高一的學生來說，語法的學習很必要，雖然現在強調淡化語法，但對于把英語作為外語學習的我國學生說，循序漸進的語法教學符合他們的認知規律，能夠迅速有效地幫助學生準確地理解和掌握英語。但是語法教學本身并非目的，而是為學生掌握和運用語言服務的。在教學語法時，改變初中講解、歸納后記憶，操練和運用的形式，采用“呈現—發現—歸納—實踐—活用”的教學模式。在進入高一后階段，首先學習的是定語從句，要學好定語從句，就必須掌握句子的基本成分，才能確定所選擇的關系詞，也為后面所學名詞性從句做好鋪墊。因此在教學中要再次強調下面的五種基本句型結構。如：（1）S（主語）+V（系動詞）+P（表語）；（2）S（主語）+V謂語）；（3）S（主語）+V（謂語）+O（賓語）；（4）S（主語）+V（謂語）+IO（間接賓語）+DO（直接賓語）；（5）S（主語）+V（謂語）+O（賓語）+OC（賓補）。

（二）注重四項基本技能的訓練

英語這門學科基本的技能主要是指聽、說、讀和寫。這四項基本技能是相輔相成的，在教學中既要進行綜合訓練，又要各有側重。

1.聽的訓練

進入高中后，聽的內容和形式相比初中而言都有了很大改變。在初中階段，所聽的內容簡單，語速慢，題型單調。因此在平時的教學中要注重培養學生聽的技巧與策略，要求學生既把聽力材料作為整體理解，聽懂文章的主旨要義，理解領會說話者的觀點、態度和意圖并能夠推測談話背景，判斷人物身份等，又能夠通過關鍵詞捕捉材料中的具體事實和細節的信息。

在高中階段要注重培養學生free talk的能力。因此，教師在開學的第一堂課，就要做到引導學生開口說英語，克服畏懼心理，樹立信心。如：請學生介紹自己的姓名、家庭、興趣、愛好、來自那所初中，自己的理想，等等。在課堂上有意識地引導學生自由交談，如：在教學Unit 1 Friendship時，提出“Do you have friends？ Why do you need a friend？ What quality do you think a friend should have？”等問題，讓學生認為有話可說，因而討論熱烈，回答積極，課堂氣氛也活躍起來。

2.讀的訓練

閱讀是高中英語教學的重點，也是高考英語測試的主題，完形填空、閱讀理解和任務型讀寫都可考查學生的閱讀能力，因此培養學生的閱讀方法和閱讀技巧很重要。要改掉初中階段逐詞逐句，糾纏某個單詞或某些細節而影響對整篇文章理解的習慣。在教學時，特別注重使用閱讀策略（如：據標題預測課文內容；閱讀課文首段或末段歸納課文的大意；根據上下文猜測詞義，細節理解等）對學生進行閱讀技能的培養。閱讀技能主要是指：掌握基本事實；抓住中心思想；了解時空順序；理解文章內涵；從上下文猜測不熟悉的語言現象；分析作者的觀點、態度、意圖；讀懂圖表和說明書等；分析語篇結構；獲取語言和文化知識；綜合評價文章等。閱讀策略的使用和閱讀技巧的培養對提高學生的閱讀能力有著很大的幫助。

3.寫的訓練

我在教學中采用立足教材、適當拓展的原則培養學生的寫作能力和提高學生的寫作水平。我們所使用的教材話題廣泛，體裁各異。平時要求學生背誦一些常見的句型，仿寫課文中的佳句，根據不同的題材規劃文章的結構、列出有效的提綱，使用恰當的連接詞等，使學生儲備豐富的語料。在閱讀教學過程中教師要有意識地、有效地對學生進行寫作技巧循序漸進的滲透，如我在第一節時，就留下作業讓學生寫一篇小短文介紹自己。對學生的寫作訓練做精心周密的策劃，促使學生的語料與輸出訓練科學地結合，從而提高學生的寫作能力。

總之，要做好初高中英語教學的銜接，就要關注學生，關注學生的情感，注重教學方法和學習策略的指導，是學生順利渡過這一階段，邁好這關鍵的一步，踏上一個新的臺階，并走好走穩，為高中三年的學習生活做好充分的準備。

參考文獻：

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