高職教育信息化教學模式研究

摘 要： 信息技術已經成為高職教育的有機組合部分，促進了高職教育教學模式的全面改革。在信息化的教學中，不僅要把信息技術作為輔助教學的手段，更要將其轉變為學生學習的方式。本文主要針對高職教育中信息技術的應用方式和三種信息化教學模式進行了深入探討。

關鍵詞： 信息技術 信息化教學 高職教育 教學模式

1.引言

隨著教育信息化的深入發展，信息技術對高職教育的教學模式改革起到了很大的推動作用，促使高職教育從教學目的、教學內容、組織形式、教學方法和考核方式等方面進行了全面改革，使教學結構從傳統的“教師中心型”向“教師主導—學生主體型”轉變，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。

在高職教育應用中，信息技術主要以計算機多媒體技術和網絡通訊技術為核心[1]，不僅是作為輔助教學的工具，而是用來營造一種理想的教學環境，能夠支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。本文主要針對高職教育中信息技術的應用方式和教學模式進行了深入探討。

2.信息技術在高職教育中的應用方式

高等職業教育注重對面向企業第一線從事生產過程直接相關的技術人才的培養，這就要求把符合社會需要的職業能力作為培養目標，以能力為本位組織教學過程，實現學校培養與生產實踐的無縫連接。信息技術的應用是高職教育適應時代生存和發展需要的必備素養，有利于創建和維護新型的學習生態環境，構建結構化、形象化、動態化的教學內容，促進傳統的教學方式的根本性變革。

隨著經濟、技術和社會的發展，教學設備不斷更新，教學技術不斷優化，信息技術在高職教育中的應用方式不再單純地為教師服務，更多的是面向學生。信息技術由作為輔助教師“教”的形象化教學工具，轉變為促進學生自主學習、協作學習的認知工具和情感激勵工具，作為豐富教學環境的創建工具，從而實現學生的自主探索，按需學習，各種教學資源和教學環節的相互融合，使學生的職業能力培養落到實處。

構建主義認為信息技術應當作為學習者思維發展的參與者和幫助者。因此，信息技術在高職教育中承擔了多種角色和功能，如表1所示。

3.信息化教學模式的實現

在信息化教學中，信息技術已經成為高職教育的有機組合部分。基于不同的學科，信息技術的作用也不盡相同，大致可以分為三類：信息技術作為學習的對象，可以提高學習者的信息素養和能力；作為教學工具，有利于提高教學效率，優化教學效果[2]；作為學習工具，有利于提高學習者的綜合素質，有利于實現對知識創造型人才的培養目標。

3.1學科本位型教學模式

信息技術素養是當代大學生必備的技能之一。學科本位型的教學模式[3]就是將信息技術作為學習的對象，主要傳授信息技術的基本知識、基本技能和工具的使用。針對不同學科和相應行業的特點，創設不同的情境進行學習，將信息技術整合到實際工作中進行應用。在本位型教學模式下，信息技術課程除了學習信息技術本身的基本知識和技能之外，更要注重對學生利用信息技術解決問題的習慣和能力的培養。

3.2學科輔助型教學模式

學科輔助型教學模式是指在學科教學中將信息技術作為教學輔助工具以提高教學效率，優化教學效果。例如表1中所示的演示工具、交流工具、輔導工具、資源構建工具、情境工具等都是輔助型教學模式中信息技術的表現形式。在這種模式下，教師根據教學目標和教學內容進行分析和整理，對教學過程進行合理化設置，決定用什么形式承載什么教學內容，發揮教師的主導作用；學生在接受學習任務后，在教師的指導下，利用信息技術進行個性化[4]與協作式相結合的自主學習，突出了學生的主體性和個別化。這樣的教學模式有利于培養學生的創新精神和問題解決能力。

輔助型教學模式的實施需要多媒體教學環境，教學過程及信息技術的應用環節如下：

（1）基于教學目的和內容，利用多媒體課件、網上教學資源等創設不同類型的學習情境；

（2）教師引導學生完成任務，利用各種同步和異步通訊工具，例如NetMeeting，QQ或BBS等作為意見表達工具進行思想交流，發表意見；

（3）利用信息技術的播放演示功能，重新展示學習情境，學生對呈現的情境進行操作實踐，驗證與原來思考的意見是否一致；

（4）教師指導學生利用文字處理工具、電子文稿編輯工具等進行知識重構，對思考和實踐的結果進行歸納總結；

（5）利用數據庫建立形成性練習題庫，指導學生進行自測評價，了解學習效果。

3.3綜合研究型教學模式

綜合研究型教學模式主要依據崗位群的需求，以實際項目為導向，以類似科學研究或實際項目開發的方式，在信息技術的幫助下，獲取、存儲、處理和交流信息，將信息技術作為認知工具，提高學生學習和解決實際問題的能力。

綜合研究型教學模式的實施需要“教學做一體化”實訓室或相應的實習實訓基地。實施的基本環節如下：

（1）教師首先要了解一線行業企業對崗位能力的需要，將實際的行業項目引入教學，指導學生按照行業一線的開發過程實施項目開發。

（2）學生組成協作小組，選擇合適的研究項目，制訂小組研究方案，根據個人的學習興趣、認知程度和技能水平明確成員分工，按照企業開發流程進行協作開發，培養學生的職業能力。

（3）教師提供資料收集方法和途徑，學生自行收集資料，去偽存真、選優除劣，對信息進行分析處理。

（4）開展多重交流活動，包括小組內部交流、小組間協作交流和師生互動交流。

（5）學生開發小組提交最終開發成果。

（6）成果展示，教師組織學生進行自評與互評，教師做最后總結評價，以過程評價為主。

研究型教學模式不再是單一學科的學習模式，而是多學科知識、體驗性知識和社會性知識的綜合實踐，更加突出學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程中，教師只作為項目的提供者和指導者，從研究方案的形成、方案的設計與實施都由學生自主或協作完成，最大限度地提供給學生開放的研究環境。

4.結論

在信息化的教學中，不僅要把信息技術作為輔助教學的手段，更要將其轉變為學生學習的方式，發揮網絡環境下學生自主學習、自主探究和合作交流等方面的優勢。通過信息技術在高職教育中有效合理的應用，達到提高教學效率，培養學生創新精神、實踐能力和解決實際問題能力的目的。

參考文獻：

[1]鐘志賢.信息技術作為學習工具的應用框架研究[J].電化教育研究，2008，5：5-10.

[2]王琴，杜華，張舒予.信息技術與課程整合的三種模式[J].電化教育研究，2003，9：15-18.

[3]田建剛，張博.高校信息技術教學模式探究[J].2012，10：251.

[4]王亞希，周紅春.高校現代化教學資源建設及應用的實踐探索[J].中國電化教育，2010，6：73-76.

基金項目： 秦皇島市科技局軟科學計劃項目（2012025A134），中國環境管理干部學院科研處課題（2013010）