培養學生物理興趣，優化初中物理教學

從非智力角度來講，濃厚的興趣是學生學習不可缺少的重要條件。能不能把學生探究物理奧秘的欲望、熱情、興趣激發出來，是中學生學好物理的關鍵點。同時初中生的心理主要具有好奇、好問、好動和好勝等特點，如果在教學中結合物理學的特點，重視非智力因素，因勢利導地組織教學，抽象深奧的物理課將會充滿明媚的陽光，對于提高初中學生物理學習興趣將有極大的幫助。通過長期教學實踐，我認為要想調動學生心理活動的積極性，培養學生的非智力因素，必須做好以下幾個方面。

一、用好新教材，培養學習興趣。

學生能否產生較濃厚的物理學習興趣，是他們能否學好物理的關鍵。課改后的新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序的重新安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發學生的興趣。只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，發揮學生學習的主體作用，就能提高學生的學習興趣。例如，在學生閱讀課本內容時我們發現，學生對課本上那些具有現代氣息、形象直觀的插圖看得很投入。我們就因勢利導，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內容。這樣學生對課本內容的印象深了，便產生了學習興趣。有些學生在課堂上對課本中的“閱讀材料”看得很認真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內容稍加渲染，引起學生的普遍重視和興趣。

二、做好物理實驗，激發學習興趣。

物理學科的特點，決定了學生學習物理的難度較大，使一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒。然而物理學科有個得天獨厚的特點那就是實驗。實驗課的優勢在于：第一，可以增加實驗能更好地激發學習興趣，在課堂上如果學生產生興趣，便會抱著積極的態度、以愉快的心情去參與課堂教學活動，而體驗到學習是一種樂趣。因此，教師應充分利用物理學科的特點及電教手段為課堂服務，來激發學生的學習興趣。第二，實驗能驗證課本中未驗證的知識。新物理教材中現成的知識沒了，現有的定律消失了，擺在面前的是“提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗和搜集證據、分析和論證、評估、交流合作”七個科學實驗探究步驟，從而考查學生的動手操作探究能力。例如，在我們講述八年級上冊《聲音的產生》一節中，講到蜜蜂動聽的嗡嗡聲是由翅膀產生的振動，這一規律，多年來沒有被否認過，而2004年湖北的小女孩聶麗在學到本節知識后，在頭腦中產生了質疑，通過自己課下親自抓蜜蜂做實驗，驗證了我們課本上多年來亙古不變的知識性錯誤。

所以若能把握住對小實驗教學的機會，教師指導學生自己制作一些簡單的實驗儀器，并用來做一些實驗，體會親自制作和實踐的樂趣，會激發起學生學習物理的興趣。新物理教材中，新增加了三十多個課后小實驗。這些小實驗盡管有的側重于操作、有的側重于設計、有的側重于對物理知識的理解和應用，各有特點和作用，但同時又都有如下特點：1.生動有趣，實用性強；2.實驗內容緊密配合教材正文，理論聯系實際：小實驗有些是根據教材正文選編的，有些是另外推薦的，但都與教材主題配合貼切，源于教材，服務于教材。如“筷子提米”、“找粗細不均勻細長木棒的重心”等小實驗；3.內容敘述短小精煉，易操作，如：“巧做馬德堡半球實驗”、“吹不大的氣球”實驗等實驗。

總之通過完成小實驗，可激發學生學習物理知識的興趣、好奇心，又能使學生獲得豐富多彩的感性認識，讓學生親自去探索、去研究，必然會保持學生對物理學的濃厚興趣。進而引導學生討論現象和結果，讓學生在生動活潑的情境之下建立起物理概念。

三、用好多媒體，提高學習興趣。

人類對于信息的獲得是通過眼、耳、鼻、舌、身五種感官，五種信息通道來完成。而多媒體技術是指利用計算機技術，把文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻集成處理，恰巧能滿足人的五感官要求，使信息變得更生動更豐富多彩。多媒體網絡互動應用于教學可提高學生學習物理興趣，發揮學生主體地位，取得較高的教學效率與質量。另外多媒體本身對物理教學還有把抽象化的知識形象化，例如：（一）利用多媒體，可以強化實驗的演示效果。有些演示實驗，由于儀器尺寸太小，可見度較差，只有少數前排學生能觀察到，為了使全班學生能同時同等程度地觀察到實驗現象，在演示和講解時，可以配合利用投影進行放大演示，提高這些演示實驗的可見度，以加強實驗效果。（二）利用多媒體，演示儀器使用方法。在教學中，有些儀器需要學生掌握使用方法，按常規教師先要演示一遍，有時為了讓全體學生都看清，教師要重復演示幾遍，費時費力，效果不夠理想，這時可將儀器制成投影片，就能收到意想不到的效果。例如：在講解萬有表的使用方法時，就可將萬用表上的刻度值檔位旋鈕繪制在一張定片上，將指針繪制在另一張動片上，兩片復合成轉動片，將它們投影到銀幕上，學生通過銀幕上的圖像就能很容易地掌握其使用方法，從而避免了使用中容易出現的錯誤，增強了演示效果，提高了學生的動手實踐能力。

總之教學中適時地利用多媒體傳遞教學信息，調動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創造輕松、交互、動態、開放的教學環境，充分發揮學生的主體作用，給學生創造了良好的認知環境，可以加深學生的識記成效，培養和發展學生的思維能力、觀察能力、想象能力和創造能力。

四、指導學習方法，保持學習興趣。

幫助學生掌握正確的學習方法，化解教材難度，增強自信，保持興趣。現在初二學生對新教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現象都感到很親切，不覺得它深奧，但也不排除他們在學習中有為難之處。如第一章第二節最后的一個條目“正確記錄測量結果”，學生在記錄數字時，總寫不正確，可以說是個難點。教師在這里不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反。最好的方法是簡化些，就講一種目前學生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測量結果的記錄方法，然后在黑板上畫圖：用刻度尺測一木塊的長度，讓學生寫出結果就行了。這樣疏通教材，使學生不覺得這個地方有困難。另有第二章的“平均速度”，以前的教材一直把它作為選學內容，新教材是必學內容。按理說這是個難點，但由于新教材寫得好，簡潔明了易懂，教師就不要再拓寬加深了，學生一般學習都較平穩。只有在做過“測平均速度”的實驗后，教師才應該幫助學生建立起“變速運動由于速度是變化的，因此各段路程或各段時間內的平均速度是不同的”概念，并告訴學生這是和勻速直線運動的速度不同的地方。至于這方面的定量計算，在這一階段只限于嚴格要求解題方式和物理量單位的問題。這樣處理教材，使已經降低難度的新教材顯得更平坦了，學生踏上這個軌道就會感到輕松自如。

在物理教學中，非智力因素的表現是多方面的，它們對學生智力發展和物理專業成績的影響不可低估。教師應把握時機，在處理好智力因素與非智力因素的整體關系的同時，根據不同學生非智力因素發展的特點，有針對性地“因材施教”，使全體學生既獲得扎實的知識和技能，又能促進智力因素良好地發展。