新課程下的課堂合作學習

摘 要： 合作學習理論認為教學過程是一個信息互動的過程，它不再局限于師生之間的互動，而是把互動的中心更多地聚焦在生生之間的拓展上。在生生相互交往中，他們為了實現共同的目標，積極主動地參與，熱心互助，真誠相待，都設法把自己的見解通過語言和動作表達出來。在合作學習中，學生的個性得到張揚，合作能力得到培養。

關鍵詞： 新課程 合作學習 合作品質

一、合作學習的興起

合作學習（copperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。美國、俄羅斯、以色列、日本等一些國家，已愈來愈多地采用小組互助合作學習的課堂組織方式，有人甚至認為這將導致一場“合作革命”，越來越多的國家競相采用小組合作學習的實踐也證明現代教學組織形式的這一發展趨勢。近年來，課堂教學中出現了合作學習的形式，不少教師在實踐中對合作學習這種新形式進行了探索和研究。合作學習是課堂教學的一大改革，也是學生學習方式的一大改革。它主要是為了克服傳統教學中存在師生互動、學生互動不足的弊端，使傳統教學中師生之間單向或雙向的交流發展為師生、生生之間的多向交流，通過師生、生生的互幫、互學、互促取長補短，提高課堂教學效率，調動學生學習的主動性和積極性，促進學生間良好的合作關系、良好的心理品質發展和良好的學習習慣培養。

二、新課程下的課堂呼喚合作學習

（一）合作學習的優越性

1.合作學習能改善課堂學習氣氛。在傳統課堂教學中，只有那些“優等生”在課堂上思維活躍，反應靈敏，泛泛而談，老師、同學都圍著他們轉，課堂是他們的天地。在小組合作活動中，絕大多數學生都能參與，而不是少數學生，素質教育強調面向全體，如果課堂教學只有少數學生參與，那就成了“私塾”，而不是素質教育。在合作中，“學優生”與“學困生”是平等的，不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。教師要求每個人都參與討論，人人都有機會。在這種“不求人人成功，但求人人進步”的學習氛圍下，學生的參與是積極的、活躍的、運動的，而不是被迫參與。學生帶著濃厚的學習興趣與高昂的學習熱情投入到學習中去。在學習中學生動腦思考、積極探求、深入鉆研，思維得到發展，智力得到開發，能力得到培養。

2.合作學習能培養學生良好的合作學習習慣。葉圣陶先生曾指出：什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。

（1）能培養積極參與的習慣。學生懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感的驅使下，為合作學習取得較高目標達成度而努力。

（2）能培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考、敢于發表自己的見解外，還要認真傾聽他人的發言。只有學會尊重別人，重視采納他人意見，才能更好地交流，優勢互補，共同提高。

（3）能培養善于肯定別人的優點，敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

（4）能培養良好的組織紀律。合作學習盡管是小組學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在合作中活而不亂。

3.合作學習能促進生生間在學習上互相幫助、共同提高。首先，學生往往可以把教師用語轉變成學生間的特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學習中，學生通過互相解釋來學習。教師靠教學來學習，而當學生在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來，他們的理解力大大提高。最后，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發現同學是否想要或需要額外的解釋。在傳統教學中，那些沒有聽懂的學生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學習小組里，他們就不必躲了，因為這種環境是毫無威脅的幫助式的，學生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學生如果在全班人員面前回答一個問題而答錯的話，很可能會被大家笑話，而在合作學習小組中就不同，小組組員都抱有一種“我們都是一體的”態度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。

（二）如何處理合作學習中的師生關系

1.改變傳統教學中的師生關系。在課堂教學中，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，與此相應，學生在傳統教學情境中只能跑龍套、敲敲邊鼓，充當著配角或背景甚至是旁觀者。

合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程中的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當做樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系逐漸變成“指導—參與”的關系。

2.把時間和空間還給學生。教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。教師給學生提供合作交流的空間與時間，使教師的課堂教學不僅僅是對學生進行知識的傳授，更為重要的是培養學生的能力。如按小組所進行的“合作探究，互問互答”，學生的積極發問和答問，教師的適當點撥和評價等互動互助的形式，讓我們感受到語文不再無趣了，課堂不再枯燥了。

（三）如何更為有效地進行合作學習

1.合理分組。合作學習宜將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。教師要充分利用學生的差異，相互學習，將不同的學生分為一組，在組內都有參與討論發言的機會，有傾聽的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。每個小組以6人為宜，人太多或太少都不利于提高合作學習效率，每學期都應該調整一次小組劃分，以便學生有更大的交往空間。

2.時機要講究。合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據教學內容、要求，以及學生的學習狀況，相應設置合作學習環節。要考慮這個環節中要解決的問題、要達到的目的，務必通過合作學習的方法達到最佳成效，千萬不要為了合作學習而組織合作學習，使之流于形式。

3.任務、要求要明確。課堂教學時間十分有限，因此在設置的合作學習環節中，教師一定要把進行合作學習的任務、具體的要求布置清楚，要讓每個成員都明確自己的任務，并且明白怎樣“合作”。如果沒有層次，沒有節奏地進行師生溝通，對所施展活動的過程急于不完整地交代就展開，課堂就會亂哄哄的，看起來討論激烈，其實沒有實效性，導致討論后沒有效果。

4.操作要規范。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責，如“記錄員”記錄小組學習的過程和結果，“檢查員”檢查小組的學習情況。在全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而中心發言人要輪流擔任，每個人的機會是均等的。中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。這樣做的目的是在合作學習中消除權威，體現地位均等、機會均等，培養學生的平等合作意識。

三、走出合作學習的誤區

（一）合作學習形式化

合作學習，指的是在教師組織下的學生間的合作。它對于改善課堂的心理氣氛、促進學習有良好作用。許多教師不理解合作學習的實質，只注重表面形式，把全班幾十名學生分成幾個學習小組，上課后，教師按照傳統教學方式該怎么講，還怎么講，講授結束后，讓各學習小組共同完成教師留的思考題，而且有些思考題還沒深度、沒層次。比如：背誦作者簡介、閱讀寫作背景、書寫詞語解釋、注意或一問一答式的題等，這樣的問題，根本就沒有必要進行合作學習。現在的學習小組，教師沒有認真地劃分，而是隨意地把前后桌或鄰近的同學劃分為一個組，因此也起不到互相幫助的作用。還有些教師只鼓勵學生熱烈討論或共同完成作業，一堂課下來雖然課堂氣氛熱烈，但仔細回憶下，學生并沒有真正學到有用的知識，同時也沒有充分考慮到學習目標、學習過程，學生收獲、教師從中起到的作用等。這種合作學習只是表面形式的，沒有起到合作學習應有的作用。

（二）合作學習自由化

合作學習，本來應該是在教師精心的組織下，學生間有序進行學習的一種學習形式。這種學習形式旨在培養學生的社會交往技能。合作學習強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。如果我們在進行語文合作學習時，一味地突出學生的“自主”，完全放手讓學生去做，老師只做一個旁觀者，那么，這樣的“合作學習”根本不能使學生能力得到實質性的提高，因而只流于形式，成為自由化學習。如上公開課，有的老師為了體現課堂合作，在學生進行合作學習時，或退至一側耐心等待，或蜻蜓點水般游走于各小組間。小組合作結束后，老師開始依次聽取各小組的匯報。這樣的合作學習就是一種缺乏監控的自由放任的活動。

（三）合作學習代表化

在小組討論中往往好學生參與的機會多，小組長表現得多，真正發言的仍然是那一兩個學生，其他學生往往缺乏獨立思考的時機，而單從組長發言中獲取信息，好學生的想法和意見充斥小組當中，他們的意見即代表小組合作的結果。這樣的合作學習喪失了合作的本質，成了少數人學習，多數人休閑，更值得一提的是長此以往，會讓多數學生產生依賴和消極心理，學生間的差異也會越來越大，兩極分化現象也會日趨嚴重。

四、讓我們的小組合作學習更有成效

新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，其形式是其有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調接受學習的現狀；它能給學生合作的機會，培養學生的團隊精神和責任感，發展學生交往與審美能力，還有助于因材施教，彌補教師難以面對有差異的眾多學生的不足。學生由于主體性得到了彰顯，自然產生求知欲望，會將學習當做樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界，期待小組合作學習更有成效。

參考文獻：

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